(完整版)课题研究中核心概念界定.doc

课题研究中“核心概念及界定”的写法课题核心概念的写作一、什么是核心概念一般来说,我们经常把以下三种情况作为课题的核心概念。㈠课题名称中的特定概念比如《“我能行”教育评价策略与方法的研究》,其中的 “我能行”就是一个教育中的特定概念。㈡课题名称中的关键词比如《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》,其中的“提高阅读效率”就是关键词组。再如《以“规范草稿”促小学生数学学********惯养成的探究》课题中的“规范草稿”。㈢课题名称中公众表述不清的词组比如《小学科学以探查促进学生交流的实践研究》 探查是从外国引进的一个词组,也是没能成为公众理解的,他就是一个核心概念。只有把握了核心概念,课题研究才能确保课题研究的方向更加准确科学。三、怎样给核心概念下操作定义?㈠着眼过程例如在《自探性课堂学****小事件生成研究》中对核心概念 “自探性课堂学****小事件生成”是从生成的过程角度来下操作定义的。自探性课堂学****小事件生成是把学****的本质定位在立足个体资源, 确保课堂整体交往的层面,学****中,教师采取积极配合的态度指导学生在小活动中展开自主探索行为,以获得生命潜能的不断开发与生长。要能准确地理解这个概念,我们认为必须分析清楚以下几点:⑴生长点是什么?学生的“原知识、经验(包含体验)与优势”是自探性学****小事件得以有效生成的生长点。⑵生成的动力是什么?“课堂矛盾与个体需求”是自探性课堂学****小事件生成的动力。⑶生成的过程是什么?“整体交往”是自探性课堂学****小事件生成过程的本质特征。⑷生成的终点是什么?“提升生命质量”是课堂学****小事件生成的最终目的。㈡着眼内容例如在《基于统整理念的低年级数学计算教学策略研究》 课题中,给统整概念下操作定义是从统整所包含的范围(内容)出发的。统整本课题的统整指的是教学资源的 “整理”与“统筹”,核心是立足教材,确立目标,合理运用,有序呈现。具体包括教材内容的结构调整,学生经验与教材融合,课堂内容与课外资源衔接。调整教材内容的结构,就是把一二年级 “100以内加减法”组成一个大整体,重新编排,层层梯进。学生经验与教材融合,是指教材的安排要符合学生的认知规律, 要与学生的经验相结合,以加深学生对知识的理解形成知识系统来建构新的知识结构。课堂内容与课外资源衔接,是指将生活中的数学引进课堂,及时充实、整合、生成学****素材,使之具有互动性,将数学知识或生活情境、活动有机统整,引领孩子们与大脑中原有的“图式”联结起来,并在探索中循着自己的思维 “舞步”,让情感、思维与技能同构共生。㈢着眼问题例如在《以“规范草稿”促小学生数学学********惯养成的研究》课题中,对核心概念“规范草稿”的定义是从草稿本身的属性出发设计的。规范草稿在数学学****中,经常发现学生不注意正确使用草稿,随意性大,书写****惯差,使用效率低,直接影响良好学********惯的形成和学****效率的提升。 因此规范草稿显得非常重要,在教育教学中,教师要指导学生规范好草稿书写格式,规范好草稿的书写内容,规范好草稿的使用方法 。从而引导学生形成有利于学业成绩提高的学********惯。㈣着眼指标比如在《小学童话教学中提高阅读效率的策略研究》课题中,核心概念是 “提高阅读效率”,这个概念的定义是