鲁教版（五四学制）九年级下册第14课《香菱学诗》教学设计.doc

顽主——《香菱学诗》教学设计写在前面:第一天读《香菱学诗》还不觉得有什么,隔夜再读,看到“顽”、“不认真”、“胡说”的时候,心,好像一下子就苏醒了。整整一个上午都在震撼之中,而且我心里清楚,无论我多么努力,都无法跟学生解释那种情感。但我到底还是这么教了。最后那一小部分,基本上都是我在说,而且说得并不彻底。课堂上老师到底能不能给学生讲解,这种讲解是否有效?真的不能一概而论,这要看我们语文主张,要看我们对课程的理解,更要看学生有没有一些触动。从这节课来看,学生是有的——原本开开心心的课堂,一下子就沉默了……这沉默里,一定有一些思考、有一些感悟。【教学目标】,引导重点关注香菱学诗这一情节。,分析香菱这一人物形象。,激发学生阅读《红楼梦》的兴趣。【教学重点】赏读精彩语句,分析香菱这一人物形象。【教学难点】通过分析人物形象,把握作品的悲剧气韵。【教学过程】导入:范进失掉了个性,而大观园里的一众女子,倒是各具情态。范进把读书当成一件正经事,做得好不辛苦,而黛玉们呢?只道是“顽”。且看香菱是如何“顽”的。预****之后——“众人正笑,抬头见他来了,便都争着要诗看。”这到底是一首怎样的诗呢——先看看香菱作的诗(第三首)。交流一下,说说自己的理解。1、课题能否改作“香菱作诗”呢?2、从哪里能看出香菱是个初学者?她的老师是谁?是怎样教的?(有疑问、有误区、有态度、有步骤、有老师……不断地纠正她认识上的或创作上的偏差,让她不断地在原有的基础上提升)3、但是,唯有一处,黛玉好像说错了,而且显得很不厚道哦,连宝钗都要为香菱打抱不平“都是颦儿引得他”。是哪一句呢?——“什么难事,也值得去学!不过是……”果真不难?这过程可把香菱坑苦了,黛玉就是一个大骗子、大忽悠……(品读体验香菱的苦与痴——呆、疯、魔、仙;同时注意侧面烘托的写法——几次写宝钗的;“苦志学诗,精血成聚”)4、那黛玉为什么要那样说呢?如果换一种说法……(降低门槛、打消顾虑。不仅如此,她直陈学诗的关键、点出学诗的误区、暗示学诗的技法,而且香菱学诗的过程按部就班、层层推进:读——论——作。和培根的《谈读书》有极吻合之处)小结:诗歌真是一门高深的学问。作诗真不是一件容易的事。不过这些才子才女们自己是否这样认为呢?读第三段。如何看待这个问题——香菱学起诗特认真,更较真,但她却说那只是“顽”;“凡会作诗的都画在上头”,而香菱还不够格,可以想象,海棠诗社的成员们更是了得——这也就意味着,她们所花的气力、所吃的辛苦、所作的修炼可能不亚于香菱,可她们却也说:“谁不是顽?难道我们是认真作诗呢?”就连宝钗也说“原来诗从胡说来”(《杨修之死》后再次遇到“原来”这个词,让学生解释)。——这是为什么呢?预计:从多个角度看——自谦之词。激励香菱。安慰香菱(宝钗倒更像是这个意思)。作诗本就是为了自我消遣,作诗的效果确实让人欲罢不能。可即使是后者,也总该有些原因:1、为何不玩别的?2、都能如此痴迷?引导:香菱学诗的目的是什么?文中没写,不过倒有这么一句话:“我这一进来了,也得了空儿,好歹教给我作诗,就是我的造化了!”1、什么叫“造化”?(福分、命运)为什么有人教诗便是“造化”?引入资料:香菱原名英莲,她出身在一二等富贵风流之地姑苏,母亲封氏性情贤淑,深明礼义,父亲甄士隐严正清白,禀性恬淡,为