一堂好课的十条评价标准.doc

一堂好课的十条评价标准.doc一堂好课的十条评价标准正如美学小对“美”的定义莫衷一是一样,j堂好课屮“好”的标准也是难以界定的。因为界定的标准太多了,观测的角度太多了,评价的内容太多了,主观的判断太多了,所以,只能是见仁见智,各赋春秋。一、精神面貌评价一堂好课的第一标准就是看师生的精神而貌,是精神抖擞还是吊儿郎为,是全神贯注还是心不在焉,是勤学好问还是冷漠懒散,是字止腔圆还是含糊其声,是群情激昂还是七凌八乱……这从上课的起立动作屮,从问好口号的呼喊屮,从冋答上台展演的争抢屮,从积极发言的争辩屮,都能看出来。好的精神面貌应该是和谐、活跃、民主、高效、务实的,由此营造的课堂气氛能让每个参与者都有见贤思齐的上进心、分秒必争的紧迫感和舍我其谁的表现欲,身处其屮都感到振奋、激昂、欢快、充实。这种氛I韦I似乎是玄妙而无从把握的东西,其实它体现在师牛交往与活动屮间,体现在课堂的物质存在与精神存在屮,完全是可以被半事双方与观察者感知的客观存在,是一种可以左右课堂教学活动效能的关键因索。二、求知欲望兴趣是最好的老帅,关键怎样提高兴趣?概括说来,教师应选择适为的学****内容,设计科学的教学方案,营造宽松的教学环境,采取灵活的教学形式,组织得半的教学过程。内容、形式、过程、环境,都会引发学****兴趣,也可能转移学生的注意力。所以,评价一堂课,第二个方而就看学生学****的兴趣是否浓郁,看老师的煽风点火是否奏效,看课程设计是否能激趣,看合作探究有没有吸引力,看研****收获有没有成就感,看多兀互动有没有感召力,看学生的注意力有没有分散转移。如果一堂课,师生均进入状态,物我两忘,两耳不闻窗外事,一心只读圣贤书,那么,这样的课堂一定是最好的。三、教学方式真止的好课,学生是教帅的同僚而不是单纯的执行者,是课堂的主宰而不是作业的奴隶。学生在教师的引导下,积极发挥自身的能动性,借助与同学合作的力量,应用最适合自己的方式,去获取新知锻炼能力,并在不断进取屮感受学****的快乐。所以,评价一堂课的第三个标准就是学生是否自主,有没有互动,有没有因人而貝体现个性化教学,有没有优势互补倡导合作学****有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差杲并提供阶梯式套餐……如果仅是老师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,那么,这样的课堂不算好课。、教学效率综前所述,一堂好课的标准,即学生学****的主动性、多元的互动性、自行获取知识的实践性,等等,其实,还可以用一个词來总而言之,那就是“有效性”O教学效率表现在两个方而:一•是全员参与的影响而,二是个体效率的平均值。效率可以有高低,但如果流于形式没有效益或者只是对少数学生有作用,那么这节课都不能算是比较好的课。好课首先是充实的、紧张的、有序的、提高的,不同的学生有不同的事干,都在忙忙活活,还能井然有序。当然,一•味的紧张并不可取,一张一弛是文武之道,劳逸结合也是学****的法宝。五、知识容量教学内容是课堂教学质量的根本保证,好课堂的教学内容具有如下特征:①教师正确理解并根据学牛的实际发展水平和特点创造性地使用教材,合理确定重点和难点,精选具有基础性、范例性和综合性的学科知识。②内容具有挑战性,能激发学生的学****兴趣和求知欲望,让学生跳一跳摘桃子。③重视教学内容的文化内涵,体现科学性、人文性和社会性的融合。④关注教学内容的实践性,密切联系社会实际和学生生活实际。完美的课堂还具有“生成性”—