初中学生英语学习两极分化成因初探及对策分析.doc

初中学生英语学习两极分化成因初探及对策分析.doc初中学生英语学****两极分化成因初探及对策分析四川省成都市新都区第四小学廖莎在英语学****小,学牛是学****的主体,而教师只是充当英语学****的客体。刚升入初屮七年级的学生,由于对这一门学科的好奇,加上初学时难度不大,要求掌握的内容比较简单,因此兴趣较浓,学****效果普遍较好。然而当进入八年级进一步学****后,教材容量增加,难度加大,好的学牛越学越好,学困牛越学越差,学牛的成绩不知不觉地形成了〃两极分化",并且会降低学牛学****英语的兴趣,从而对于提供整个班级英语整体水平是十分不利的。本文将通过分析初小牛英语学****两极分化原因,制定相应的对策,并通过对策的具体实施来消减两极分化现象,总结一•套切实可行的消减两极分化的方法和策略,以此来提高学牛学****英语的兴趣性、主动性,逐步提高英语学****成绩和教学质量。一、初中生英语学****两极分化成因初探所谓学牛的两极分化,就是有这样一些现象:有些学牛在学****英语的过程屮基于多种因素的影响,他们学****兴趣高,积极主动,效果也好;另外一•些学牛对课程毫无兴趣,在教师的逼迫下被动的学****对英语学****丧失信心,学****效果不良成绩上老拖后腿,毫无起色。初一学牛刚开始学****英语吋,感觉新鲜有趣,成绩普遍较好,但时隔不久陆续有一•些同学就落后掉队,使英语教学陷入被动,成为学怵I牛,通常是指那些老是落后于全班其他同学的学牛。上课不能认真听讲,经常做小动作或违反课堂纪律,对自己的学****一点也不重视。英语这一学科的特点就是要多听多读,而那些学I木I牛根本不在英语上花吋间,再加上我国英语教学班额大、人多、课时少,又缺乏语言环境,所以有许多初中牛成了英语“学怵I牛”。那么,造成英语学****两极分化现象是由于各种各样的原因造成的,既有学牛自身的原因,也有一些客观因素。(-)学牛自身因素1・缺乏正确的学****动机学****动机是直接推动学牛努力的内动力,是决定学牛学****成效的重要因素。刚刚升入初一,很多学牛对于英语的认识还停留在小学的副科地位,到了初屮,还没有适应英语已经成为了一门主科的事实,相反地把它当做是一门苦差事,是基于老师和考试压力不得不学的负担,因此在对英语的学****上并没有足够的重视,也没有认识到英语学****的必要性,当然英语学不好。2•对英语的学****靠情绪、兴趣支配对于刚刚进入初一年级的新牛来说,英语课程是一门崭新的课程,比较牛动有趣,因此一开始很多学牛对于英语的学****十分感兴趣,很有积极性和主动性,但是随着难度的加深,以及学****兴趣的减弱,就逐步对英语学****失去兴趣。,他们的情绪很不稳定,学****热情忽高忽低,严重影响了他们学****的稳步提高。缺乏良好的学********惯和科学的学****方法许多英语学困牛不能做到课前预****课后复****不主动接触新知识,只等教师讲授,只完成简单的抄写作业,难一点的就会有抄袭现象发牛。有的学牛在课堂上不讲方法,思想开小差,注意力不能坚持长时间集屮,游离于教学Z外,课堂学****效果很差。许多学困牛死记硬背单词、句型,对语言的理解不能融会贯通,只能断章取义,照本宣科,不能充分理解听、说、读、写之间的必然联系,结果脑子屮只形成一些零碎孤立的语言信息,缺乏综合运用语言的能力。例如:学牛音标不认得,念单词用汉字注音,有些学牛仍然是和汉语连在一起,记牛词靠死记硬背,学语法死搬硬套,练****句型牛吞活剥,写句子逐词对译,始终摆不脱汉