在“对话”中追寻生命的阅读──《老人与海鸥》教学片段.doc

在“对话”中追寻生命的阅读──《老人与海鸥》教学片段《语文课程标准》明确指出语文教育的基本理念是全面提高学生的语文素养,为学生一生的发展奠定基础。语文素养就是“人”的素养,“人文精神”就是“人”的精神。语文教育就是“人”的教育。《语文课程标准》把阅读的目标定位在为学生的精神成长“打底”上,开拓他们的精神世界和心灵空间,把阅读的本质视为生命运动。阅读的方法之一是“对话”,即教师、学生、文本在平等的地位上产生的以学****语言为本体,以文本语言为中介而展开的在认知、情感、精神领域的多向交流。11月29日,六年级语文教师覃婷执教《老人与海鸥》一课时,关注学生的精神世界,引导学生在“对话”中砥砺思想、体悟情感,最终让孩子至于“真”,达于“善”,臻于“美”,实现了生命的阅读。〖片段一〗师:同学们,假如当时你就在翠湖边上,看到这样的情形,你的脑海里会冒出什么样的问题?生:为什么海鸥会扑到老人的遗像前?为什么海鸥会为老人守灵?师:这群海鸥为什么会这样做,知道吗?这位老人究竟为海鸥做过些什么?他与一般人做的有什么不同呢?请同学们默读课文,用波浪线划下来,待会儿交流。(学生默读、批划。)师:谁来说?生:老人把饼干丁很小心地……(课文第三自然段。)师:这位同学划的是老人为海鸥的片断,你也画了这部分的请举手。从这个片断中你读出了老人与其他人的哪些不同?生:我觉得老人与海鸥很熟悉,只要老人撮嘴呼唤,海鸥就会立即飞来和老人做伴。师:非常熟悉,老人一呼,海鸥就马上──生:应声而来。谁来读第1、2句。师:老人的呼唤是一呼百应,联系上下文,老人的呼唤和一般人还有什么不同?生:在海鸥的鸣叫声里,老人……公主……从这儿看出老人与海鸥很熟悉,还给它们取了名字,说明老人与海鸥相处了很长的时间。师:在老人的心中,海鸥就像他自己的──生:子女;每一只海鸥都有自己的──生:名字。还有谁再读这句话,读出你的体会。(指名读)师:这哪是在叫啊,这分明是在呼唤,这分明是一首歌。在这首歌里你听出了什么?生:喜爱。生:老人看待海鸥就看待子女一样。生:老人与海鸥亲密无间。师:请女同学来读第一句,男同学紧跟着读第二句。师:读到这儿,你还读出了什么不同?生:海鸥非常信任老人,因为你看,海鸥几下子就把饼干扫得干干净净。师:带着这种理解,女生再读第1句,男生再读第2句。(生合作读)〖反思〗这个教学片段老师通过引导学生思考:老人究竟为海鸥做过些什么,他与一般人做的有什么不同,将学生带到老人喂海鸥的情景中。老师引导学生在充分读的基础上深入思考,抓住语(即描写老人喂海鸥时动作的词语)反复揣摩、咀嚼,并展开合理的想象来体会老人与海鸥之间的真情实感,入情入境地感受人与动物间的和谐;引导学生通过朗读体会情感,通过朗读宣泄情感,从而使学生真正地走入人物内心,产生情感上的共鸣,读出自己的独特体会。〖片段二〗师:在这有声有色的乐谱中,你听到了什么?假如你就是老人,你会说什么?假如你是其中的一只小海鸥,你又会说什么?请选择其中一个角色写几句话。(生自主写)师:老人和海鸥究竟在说什么呢?老人亲切地说──生(海鸥):我真是要谢谢您,如果没有您,我真不知要怎样生活。生(老人):我还得好好谢谢你们,是你们让的生活有滋有味。生(海鸥):老爷爷,谢谢您!我想对您说,你每天给我们带来这么多食物,您不累吗?您将食物给了我们,您不饿吗?您不图回报这样照顾我们,