大傻失败的第一课《祝福》.doc

大傻:失败的第一课——《祝福》所谓追问就是在已有问题或答案的基础上,不停的提出新的问题,疑中生疑,决不放过一个疑点,话不说不透,真理越辩越明,穷根究底,或者平地起波澜,无疑之处另辟一片新战场,将一片新的天地展现于学生的面前,使学生享受思考的刺激和快乐。在追问的时候学生学到的,不仅仅是固定的知识,还有获取知识的小径;学生不仅仅养成一种****惯,还掌握了一种思维方式。比如,《祝福》是一篇相当重要也相当困难的文章,因为篇幅较长,而且内容在理解上有相当难度。一位同学在预****时就向老师诉苦,说无论如何都无法看出作者在写作本文时的匠心。于是老师和他一起翻开书。因为他已经初步预****过,所以我们就从第三节开始,在本节中他能有什么体会呢?他很快就说出来了:这一节说的是我昨天见到祥林嫂的感受。于是我就要求他说得更具体点,他有很快说出来:祥林嫂变老了。很可宝贵的一点是,他说了一个“变”字。于是教师示范,开始追问:这个老字如何体现,将文中具体语句找出来。学生很快又找出来了:五年前花白的头发,即今已经全白,全不像四十上下的人;脸上瘦削不堪黄种带黑,而且消尽了先前悲哀的神色,仿佛是木刻似的;只有那眼珠间或一轮,还可以表示她还是一个活物。这样,在提醒她注意加着重号的字句之后,他马上明白,祥林嫂变麻木了。根据这两个“变”字,教师让学生试着自己追问,在经过一番沉思后,他提出:①祥林嫂变老的过程,在文中的肖像描写是怎样表现的?②祥林嫂是怎样一步步变老的,经历了哪些过程?③又是怎样麻木的?④她一定受过打击,那么,又有那些打击呢?⑤其中最致命的是哪一个(些)?而在此过程中,教师提醒他,在提出问题后尝试马上将之解决,在相当短的时间里,问题相继解决。在这样一个追问的过程中,学生逐渐摆脱盲目的无方向的恶劣的为提问而提问的提问****惯,而逐渐变得目标明确起来。提问的质量高了,学****的效率也变高了,实际上学****规律的****得也开始进行并开始提高了。能不能从语言描写这个角度分析文章,由此又找出我的语言、祥林嫂的语言、四叔的语言、鲁镇市民的语言,加以比较分析。比如四叔的“可恶”“然而”,我的支支吾吾。从后一个角度,又可以提出:造成祥林嫂的悲剧的凶手是那一些人?又一步一步向下追问:四叔四婶是凶手吗?无情嘲讽她的鲁镇人是凶手吗?柳妈装神弄鬼给了祥林嫂希望又使她收获绝望,是她造成祥林嫂精神崩溃吗?那么,是我最后那番含糊其辞的回答使她终于放弃生的希望吗?作者悲哀的是什么?作者希望的是什么?从另一个角度看:祥林嫂在临死时会想到什么?能否将她的心理活动变成一个心理场景?人间的祝福与死亡,这样两个对比异常鲜明的场景放在一起,给你什么感觉?不断追问下去,这样一篇短短的小说便给人层出不穷的情感冲击和精神历练的喜悦,它不再是一堆汉字堆成的字词句解释、语法、重难点句段理解的大拼盘,而是这个充满悲欢离合的世界本身。设想与课堂实际总是有很大出入:1、导语:很久没下雪了,在这样的天气里,打开电视喝杯热茶显然是件幸福的事,但……祥林嫂却在这样的一个雪天里毫无声息地死了,诗人海子卧轨***时留下遗言:我的死与任何人无关。我不知道祥林嫂是怎样死的,一个人死,无非有这么几种情况,一是自然死亡,二是意外死亡,三是***,四是他杀。这堂课我们讨论一下,祥林嫂属于哪一种死亡?出乎我意外的是学生的回答与我设想的完全2样(可能学生基础不怎么好),说的语无伦次,也无法涉及到本质。(袁卫星的教学实录根本无法得以落实应用)然后,我叫学生把课文仔细看一遍第2课时感觉昨天的课很“空”,我想还是应该以课文为本。细节探讨⒈“一个日子”——祥林嫂死的日子(从“死的其所、死的其时”着手)为什么课文以“祝福”为题目?可以用“祥林嫂”或“祥林嫂之死”?如果追求卖点可以取“一个女人与2个男人的故事”点拨:“以乐衬悲悲更悲”小说从鲁镇准备祝福写起到“我”听到祝福的爆竹声结束,都是围绕这个日子、紧扣题目展开情节的,所以用“祝福”为题。而又把祥林嫂的悲剧安排在这样的环境里,形成一个鲜明的对比:有钱人在祝福中祈求幸福,穷苦人却在祝福中悲惨地死去。这对旧社会进行了有力的揭露和讽刺,使作品具有深刻的社会意义。⒉“二次微笑”:简析:一次是祥林嫂从婆家逃出,在鲁四家做工的时候,“口角边渐渐的有了笑影,脸上也白胖了”——要求极低。祥林嫂的第二次笑,是在厨房里同柳妈闲聊的时候,柳妈取笑她改嫁反抗后的屈从,祥林嫂在无奈之中“笑了”,这是一种含羞的笑,是以“笑”来掩盖新婚之夜那些难以启齿的行动,同时也可以看作是对过去短暂而和美生活的甜蜜回忆。——“以乐写哀倍增其哀”的反衬写法。⒊“三样眼神”:简析:第一次是在小说34自然段,写她“顺着眼”,突出的是祥林嫂安分守己的性格;第二次是在小说第66自然段,也是“顺着眼”,但“眼角上带些泪痕,眼光也没有先前那样精神了”,这是她在又一次遭受夫死子亡打击后痛苦