将“信赖”进行到底──窦桂梅执教《珍珠鸟》.doc

将“信赖”进行到底──窦桂梅执教《珍珠鸟》第一课时品味人与小鸟的“信赖”一、引出人与鸟的话题(学生课前朗读苏轼《题西林壁》,白居易《忆江南》,李白《赠汪伦》……)师:听到刚才白居易的《忆江南》,让我们想起他的另一首《鸟》,我愿意与同学们一起诵一诵。生:“莫道群生性命微,一般骨肉一般皮。劝君莫打枝头鸟,子在巢中盼母归。”师:那嗷嗷待哺的鸟儿,呼唤人啊千万不要打鸟,他们在等待母亲赶紧回家呢。好在我们有爱心,不会再打鸟了,还经常把鸟带回家养着。真好!(板书)恰巧前几天,朋友就送“我”一对珍珠鸟。放在──(引读)生:“一个简易的竹条编成的笼子里,笼内还有一卷干草,那是小鸟舒适又温暖的巢。”(教师同时板书“珍珠鸟”。)师:(解题)珍珠鸟又叫锦花鸟,应了成语“锦上添花”,这花儿就是──生:珍珠。我想珍珠鸟一定很好看,很讨人喜欢。师;想看看吗?(出示图画,学生情不自禁说:“好小啊!”)我愿意听到同学们看到之后再读题目的感觉。(学生读题目《珍珠鸟》,读得很美、很轻。)师:让我们打开课文,看看作家冯骥才是怎么写珍珠鸟的。(生开始默读,之后在老师的鼓励下开始举手发言。)生:我发现了,珍珠鸟胆子小!课文说“它是一种怕人的鸟。”师:你读书真细心。好,你领着我们再读这句。生:珍珠鸟啼叫的声音也很小,又细又亮,一定很清脆──“从中传出笛儿般又细又亮的声音显得格外轻松自在了。”师:谢谢你给同学们借鉴。我们提示刚才那位同学找到相关句子读读,你呢,不用提示,就这么做了,真好。介绍珍珠鸟的特点,能直接用课文的句子读给大家,不失为一种好方法。当然,你读的声音也像笛儿一样好听呢。生:珍珠鸟长得的确很小。我发现课文写珍珠鸟“小”的词语很多,也找出句子读给大家听──“小红嘴儿。”(师引导读出“儿”化的“小”。)师:你真会体会这儿化音。听起来很舒服,感觉它小得好可爱。(学生陆续找出“小脑袋”、“小红爪子”等词语,并在教师的指导下朗读相关句子,读出了小珍珠鸟的活泼可爱。)二、人是如何赢得信赖的师:通过读书,我们了解到的珍珠鸟可以用一个字形容──(生:就是“小”。)瞧这一个个“小”,我们会想到好多形容小的成语──(生:小巧玲珑。)生:还可以换一个成语叫娇小玲珑。而且胆子还小,那就可以说“胆小如鼠”。师:意思一样,但就是不美了。(学生领悟,换成“谨小慎微”。)师:你们发现没有,课文还有一句──(课件打出)“渐渐,它胆子大了。”俗话说“本性难移”,自然也可说“鸟性难移”。从怕人,到胆大,怎么反差这么大呢?(几位学生发言,一学生说这里关键是文中的“我”努力的结果,让这本来怕人的鸟变得胆子大了起来。)师:那好,现在就让我们看看作者“我”是怎么赢得小鸟的信任,使它“渐渐,胆子大了”的。读读课文,找出具体的语句,用自己的话来说也可以。(学生读书,找出:“我呢,决不掀开叶片往里看……”、“我不动声色地写……”、“我不管它……”等句子,即兴精彩短评。)师:感谢你们的发现,可以让我们更进一步去体会语言里的滋味。那我们就从你们读到的或者谈到的地方具体品味品味。比如同学们谈到的这句──生:(读)“我便用吊兰长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……”师:采访你(指刚才读的学生),“我”为什么要这样做?生:就是让它感觉有安全感,“我”故意用吊兰来让珍珠鸟感到这笼子跟以前的巢差不了多少。师;“我”用吊兰来打扮笼子,实际用的是那颗──生:用吊兰不如说是用心。所以作者要想办法用长长的、串生着小绿叶的垂蔓蒙盖在鸟笼上……师:请你再读这句,注意啊,它可是胆小的,不要吓着它们,你该怎么读?(学生朗读,教师指导并范读,读得“小心翼翼”,而后学生读,掌声。)师:三个月后,听!(播放珍珠鸟的叫声。)生:这声音,和它的爸爸妈妈叫得一样,笛儿般又细又亮的叫声,还更娇嫩,真好听。师:(出示画面)快看,它钻出了笼子。你看到了吗?看到了吗?生:看到了!“雏儿,更小哟,正是这个小家伙!”(老师指导学生朗读。)师:至此,课文称珍珠鸟为“小家伙”。让我们再找出几句读读。(学生找出:“起先,这小家伙只在笼子四周活动,随后就在屋里飞来飞去”、“我不动声色的写……”、“……这小家伙竟趴在我的肩头睡着了”等句子,读得很小心。)师:把“小家伙”换成“珍珠鸟”,再读读,看看有什么不同?生:(读了一句)用“珍珠鸟”可没有用“小家伙”这样生动,没味道。师:这是对人的称呼,不是珍珠鸟吗?为什么称为小家伙?生:一定是特喜欢的,比自己小的人,一般称“小家伙”,表示心里特别喜爱。(连续有三五个学生发表自己的看法。)师:“我”不仅给它们的笼子装扮成家的模样,还要对这珍珠鸟“客客气气”的,当作家里的小孩子、小朋友,小宝贝。真好。师:刚才你们谈到“我决不掀开叶片往里看……”;“我不管它……”;“我不动声色地写……”这一个个“不”,可以用这里的一个成语概括──生: