情自深处来《麻雀》课例探析教案教学设计.doc

情自深处来——《麻雀》课例探析教案教学设计伴着新课改之路一直走到现在,真是几多欢喜几多忧。但思考更多的是怎样把课改与实际教学融为一体,能更好的体现课改精神,创出一片新天地。无独有偶,日前,笔者听取了本校一位从头参与课改而颇有研究的老师所讲人教版四年级下册《麻雀》一课,深刻地感受到了课改所带来的崭新的思想与益处。现采撷课堂中几朵美丽的小浪花共同探析,享受其所蕴涵的真挚情感。片段一:整体感知,奠定感情基调。师:刚才咱们读了课文,课文讲述了一个怎样的故事呢?说说它给你的大致的印象,好吗?生:(学生将课本内容基本复述了一遍,师一边听,一边在黑板上板书关键字:掉、落、退)师:通过刚才这位同学的复述,我们知道了故事发生在它们中间(出示小麻雀、老麻雀、猎狗的教具,分别放在“掉、落、退”这三个关键字上面,如图所示:(小麻雀)掉(老麻雀)(猎狗)落退师:(指板书)谁能看着它们,把它们之间的故事用简单的话说一说呢?生:一只小麻雀正在巢里快乐的唱着歌,忽然一阵大风刮过,把快乐的小麻雀吹了下来。恰好被一只打猎归来的猎狗看见了,它想美餐一顿,于是慢慢的靠近小麻雀。小麻雀惊恐的睁大了两只眼睛。忽然,觅食归来的老麻雀见到爱子正遇到生命危险,不顾一切地从树上飞了下来,猛落在猎狗面前。狂妄的猎狗没料到老麻雀会这么勇敢,她不由得往后退,往后退。(评析)在传统的语文教学中,教师多搞“唯教材论”,在读文章的基础上,学生只要简单的复述出主要内容即可,对于其进一步的思维发展和要求则熟视无睹,无形之中压制了学生对情感的进一步渗透。而新一轮基础教育改革的一个十分重要的方面就是教学方式的变革,它要求教师确立学生是学****主体的意识,真正把学生看成是有主观能动性的“人”,是有一定认识能力的主体,而不是被动接受知识的对象。因此适当拉长孩子们的思维空间,能够有利于从整体上把握文章,从而奠定感情基调。就如本环节让学生根据小麻雀、老麻雀、猎狗三者之间的关系编拟故事情景一样,既激发了学生的学****兴趣,又使他们的主观能动性充分的调动了起来,由被动的接受者变成了主动的表现着,贴近了与文中对象之间的距离,把自己也融入了进去,使得感情的抒发与接受更自然了。片段二:纯真的童心释放着善良的感受。师:同学们,刚才有位同学在同我交流的时候特别提到了读第三自然段的时候,他感到特别的紧张,心都提到了嗓子眼儿,为什么会这样呢?请大家自由的读一读这段话,看看你看到了一只怎样的小麻雀。生:我看到的是一只刚出生不久的小麻雀。生:我看到的是一只可怜的小麻雀。生:我看到的是一只孤独无助的小麻雀。生:它正面临着巨大的危险,我多想去救它啊!师:“孤单无助”?你看到了什么使你有了这样的感觉呢?生:“它呆呆的站在地上,无可奈何的拍打着小翅膀。”师:同学们,请看——动画展示小麻雀从树上掉下来的情景。播放背景音乐:风声和不断的狗叫声。“风猛烈的摇撼着路旁的梧桐树,一只小麻雀从树上掉了下来,它刚出生不久,多么可爱。可现在,她又是那么无助、可怜!一起读这段话。(评析)一直以来,我们的语文教学在情感渗透方面偏离了方向,把大道理拉到了嘴边,忽视了文本所内涵的感情教育,疏于在这方面的理解沟通,使得长时间以来学生****惯的接受了生硬的道德教育,同时也接受了生硬的感情,难怪有人惊呼:现在的孩子太自私了。因为他们更加****惯于套用台词。但在这堂课上,或许孩子们出于对小麻雀的真切的喜爱