我上《桃花源记》复习课(本站论坛稿).doc

我上《桃花源记》复****课(本站论坛稿) 我上《桃花源记》复****课4月13日,上午第三节,初三(5)班,借用别人的教室师:上课前先问大家一声,你们认识我吗?生(全体):认识。师:是啊,我们在同一个校园内,哪有不认识的道理。了解我吗?生(全体):不了解。师:你们看老师我老了吗?生(全体):不老。师:你们认为老师我帅吗?生(全体):帅!师:谢谢同学们的诚实和对我的鼓励。今天我给大家来上一节复****课,来一次“温故而知新”。(屏幕亮出“温故而知新”)陈老师有没有给你们说过,我们上哪篇课文。生(全体):《桃花源记》。师:大家已经知道了我们今天上课的内容。你们还能流利地背出来吗?生(全体):会!。师:那好,我们一起来把课文背诵一遍。(师生一起背诵《桃花源记》完毕)师:同学们记得很熟,但背得有缺点,就是没有把课文的感情诵读出来。同学们,你们是不是觉得背得有点像小和尚念经啊,(学生笑)想不想老师给你们示范。(学生回答说“好”)师:那老师我就献丑了,但要请同学们原谅的是,老师的普通话不是太好,有点“绍普”味。(学生笑)(教师示范背诵《桃花源记》)师:你们认为老师背诵得好吗?生(全体):好!师:谢谢同学们的奖励。你们的普通话肯定比老师我要好,能否推荐一位同学出来,再把课文有感情地朗读或背诵一遍。(学生推荐,被推荐学生朗读)师(问朗读的学生):你认为自己读得怎样。生1:读得还可以吧。不过没有老师你读得好。师:自信加谦虚,相信你一定会有更大进步。其余的同学认为这位同学读得怎么样?生(全体):读得很好。师:你看,同学们也对你的诵读给予了肯定,请坐。那你们认为我们首先从什么地方开始复****呢?(学生沉默,众目注视着教师,一会儿低头看课文)师:看来同学们还不知道怎样复****从文体的角度看,这篇文章属于什么文体?生(全体):记叙文。师:那么,我们就从记叙文的六要素开始复****故事发生的时间……(学生全体说出记叙文的六要素。学生说,教师把本文的记叙文的六要素逐一投影到屏幕上)时间:晋太元中(公元376-396年)地点:武陵(湖南常德一带)人物:渔人和桃源中的人起因:忘路之远近。忽逢桃花林经过:到桃源洞里走了一趟结果:遂迷,不复得路师:我们对经过的概述还可以在简洁一些,最好用一句话。请一位同学来概括。生2:渔人进了桃源洞,然后又出来了并报告了当地的太守。师:归纳得很好,请坐。请问在这六要素中,还有那些内容,我们以前没有仔细学****过?生(部分):渔人。师:关于课文中的渔人,你们有什么看法要谈。(学生沉默好一会儿)那关于课文,你们还有什么不懂的问题要提出来。生3:村人在渔人出去之前,为什么要对渔人说“不足为外人道也”这么一句话。师:村人光是说吗?用“说”字好吗?能不能换一个词?生3:嘱咐。师:还有更好一点的吗?生4:用“叮嘱”可不可以。师:大家认为用“叮嘱”这词可以接受吗?(学生表示同意)看来同学已经对课文有了很适当的把握。有谁能对刚才同学的问题做解答。生5:桃源中人已经在洞里生活了很长时间,他们过着和平安宁的生活,当然不希望外面的人进来打扰自己洞中生活的祥和安宁,所以叮嘱渔人不要对外面的人说。师:这位同学的解答大家接受吗?(学生表示能接受)生6:我认为桃源中的村人太自私了,他们为什么不让更多的人进来,过他们那样美好的生活呢?师:这问题提得好,谁来给这位同学解疑,帮老师解围。生7:他们当然不希望外面有更多的人进来,因为桃源洞里面的地方肯定不会很大,如果人多了,生存就成了问题,没有土地,粮食不够,里面的人吃什么呢?师:嗯,有道理。还有问题想提吗?(学生沉默,埋头看课文,时间过去了两三分钟,教师有些焦急)请同学们把课文中写渔人的文字找出来好马吗?(学生一边找,一边说,教师亮出幻灯片)1、武陵人以捕鱼为业。缘溪行,忘路之远近。忽逢桃花林,2、渔人甚异之。复前行,欲穷其林。3、便舍船,从口入。4、具答之。5、问今是何世,乃不之有汉,无论魏晋。此人一一为具言所闻,皆叹惋。6、既出,得其船,便扶向路,处处志之。及郡下,诣太守,说如此。7、寻向所志,遂迷,不复得路。师:同学们还有那些不懂的地方呢?(学生低头看书,两三分钟后)既然同学们没有问题提出来,那老师有个问题,说出来,请大家来讨论,好不好?学生(全体)(抬起头):好。师:自从我第一次阅读《桃花源记》起,有个问题一直萦绕在老师的脑海了,二十多年了,今天我把他提出来,请同学们来讨论讨论,这个问题就是——课文中的渔人究竟有没有读过书。请同学们在课文中找出能说明自己观点的理由。(大约一分多钟后)生8:我认为渔人读过书的,“此人一一为具言所闻”,如果渔人没有读过书,他怎么能够“一一为具言所闻”。师:“闻”在这里是什么意思?生8:听说。师:那“具言所闻”该怎么翻译?生8:他所听到的全部的话。师:好像翻译得不是很正确啊。生8:他从别人那里能听到全部的话,不