我与《北京的春节》的美丽邂逅.doc

我与《北京的春节》的美丽邂逅序曲接到第六届两岸四地阅读教学观摩活动的上课通知,立即“锁定”了《老人与海鸥》这篇课文,一则因为它很感人,读它的时候,我常常会潸然泪下;二则因为它好挖掘,品读过程中,一个个语言文字训练点便跳跃在脑海中。于是,我几乎将当前大陆课的所有流行元素(煽情、语言文字训练、展示个人才华)一一汇入其中,兴冲冲地录好课寄往人民教育出版社小学语文编辑室(以下简称“人教社小语室”)。正在我满怀期待的时候,课被否定了,人教社小语室老师认为:最大的问题是给学生的时间、空间太少了,学生所得太少了。他们建议我上《北京的春节》,这便是邂逅的开始。初识─—有趣的味道说“有趣”,因为它让我体会到中华民族的民俗民风,趣从中来。手捧课文《北京的春节》静心品读。几遍下来,读出些味道。第一,一个个热闹、喜庆的春节场景让我浮想联翩:噢,这里与我小时候过春节是一样的;哟,那里跟咱们南方的****俗迥然不同。第二,老舍先生通俗、幽默的京味语言恰似一杯香茗,越品越有味:“腊七腊八,冻死寒鸦”“小型农业展览会”“彩排”……真是不胜枚举。一瞬间,我明白了人教社小语室老师们的用意:从人文性讲,春节是咱们中华民族最隆重的传统节日,谁都有这样的体验,学生学起来一定有话可说,课堂气氛一定会相当热闹;从工具性讲,揣摩语言特点直至运用,正是高年级语文学****的重点。基于这些,我似乎看到了这节课的希望。相处─—难忘的味道说“难忘”,因为它让我一次次痛苦,一次次反思,一次次改变。这么多年的教学实践,让我****惯了以自我为中心,按自己的想法去设计课堂、去牵引学生。正应了那句话:江山易改,本性难移。头几次试教,总也跳不出大陆课、比赛课的老框框,总是担心:这里挖得不深,那里讲得不透;这里掀不起高潮,那里不会有创意。就这样,我像着了魔一样,满脑子都是《北京的春节》,可总不得其法。在痛苦与焦灼中,崔峦老师的一句话掷地有声:教学不是看老师的本事,而是看导学的智慧。对呀!我的问题就在于思想上总是把自己放在首先考虑的位置,而没想到学生才是课堂的主人。于是,在一次次对比试教中,我逐渐清晰了对《北京的春节》的认识。下面就撷取磨课中的几个镜头,回味教学上的一次又一次转变。○学生主体地位的确立理想状态:学生主动地探索、发现,能够各抒己见,真正地学有所获。片段一师:请同学们认真默读课文,找出自己感兴趣的地方画下来。(生默读勾画后,开始交流。)师:我们按顺序来交流,先看写腊八的部分,哪里感兴趣?(生答略)师:好,我们再来看写“除夕”的部分,你又感受到什么?(生答略)师:接下来,我们走进“正月初一”,你怎么看这一部分?(生答略)师:元宵又有哪些好玩的呢?我们一起去看看。(生答略)片段二(出示课件)小组研讨:,说给大家听。,读给大家听。(师交代要求后,学生先思考了片刻,然后小组合作研讨,约四分钟。)师:我们来个PK赛,听好竞赛规则,哪组找得快,我们就先来研究哪个部分的内容,其他组对他们研究的内容感兴趣,你可以提出自己的疑问,提问有价值可以加分,答得好也可以加分。明白吗?生纷纷举手抢答,其间出现不少有价值的回合。例1:生1:我对“这不是粥,而是小型的农业展览会”有自己的看法。师:你说说吧!生1:为什么不能把农业展览会换成农贸市场呢?师:问得太有价值了,给他加上两分,谁能回答,答得好同样是两分。生2:老师,我能回答,虽然农业展览会和农贸市场都是很热闹的,但小型农业展览会里边的东西可能会更多一些!更能体现出腊八粥的原料很多。师:独特的见解,加上两分!例2:生(读完第11自然段后):我觉得这一自然段描写得非常细致,并且连接描写的词用得非常好。师:愿闻其详。生:比如最开始说,有的一律是──,接着变为……有的清一色是──,最后又变成……有的都是──。如果都是用一个词的话非常单调,而这样的话,就显得多姿多彩,各式各样。师:为你的伟大发现加上两分。(其他学生手举得更高了,嘴里喊着:老师──—还有──—)(教后反思:片段一中很想让学生去发现,大家来交流,但其实是老师一牵到底,突出表现是──我们按顺序来交流,当时心里想的是怕学生谈得不着边际,先用个框框把学生罩住,然后就可以按自己的思路走。学生没有自主,只能循规蹈矩,思维火花怎能迸发?片段二首先确立了一个研讨的主题,第一个要求是复述练****也是对每部分内容的整体把握;第二个要求则是对语言的品味,然后用喜闻乐见的PK形式激发学生兴趣、激活学生思维,从实际操作中,可以看出学生的主体地位得以体现,学生愿说、敢说,也能说,效果甚佳。)○热闹场景的营造理想状态:将学生带入过年的情境中,让年的味道弥漫在整个课堂,创设一个与文本对话、与作者对话的场景。片段一师:仔细看,除夕这段写得多热闹呀!你都从哪儿看出来的?生1:大家都忙着赶做年菜。(生读句。)生2:爆竹声日夜不绝。