推广注、提实验成果提高教学质量.doc

推广注、提实验成果,提高教学质量为完成小学语文教学大纲规定的教学任务,有效地提高小学生听、说、读、写能力,我校从1985年开始引进直呼音节教法。对刚升上一年级的小学生,用前六至八周听时间,让学生熟练地掌握109个常用音节:具备一定的直呼能力,达到看着一个音节,就能准确地读出来,使儿童借助拼音的功能在不识字或识字不多的情况下,提前阅读拼音读物和拼音小报。在此基础上,92年秋,我们在市教研室的指导下,引进了黑龙江教委“注音识字、提前读写”的教改实验,在一年级开设四个实验班。93年秋,又增加了4个。经过二年的探索,“注、提”实验已显露出其强大的生命力。于是94年、95年每年入学的一年级5个班全部推广“注、提”教学法,96年我校一年级又增加7个实验班。时至今日,我校一至五年级32个班全部采用“注、提”法教学加之以前毕业的,接受实验的学生3600余名。几年来的实验证明:“注音识字、提前读写”这项实验成果是小学语文教学改革园地的奇葩。它一整体,二提前,三量大。改变了过去语文教学中,重文轻语的倾向,遵循儿童学****语音的规律,充分发挥汉语拼音的多功能作用,开发儿童智力,培养能力,全面提高了教学质量。一、放下包袱,轻装上阵传统的小学语文教学遵循“蒙养之时,识字为先”和语文学****识字——阅读——作文”三阶段的教学规律,而“注、提”实验淡化了阶段性,加强整体性,不失时机地抓住儿童智力发展的黄金时期,以儿童入学时已有的语言能力为起点,面向全体儿童,在不识字或识字不多的情况下,充分发挥汉语拼音的多功能作用,进行听、说、读、写并重的口语与书面语训练。在提高儿童语言能力的同时,培养儿童的思维能力,满足了孩子们不断增长的求知欲望,使基础不同潜能的学生均有收获。要进行此项实验,压力是很大的,这正如任何新生事物一样,需要经过一定的时间,人们能理解,需见到成效才能被人们承认和接受“注、提”实验是个新生事物,进行实验需要付出一定的代价,克服各个方面的困难,比如“教材、师资、经费等。尽管这样,效果还不知道怎么样,效果好了,领导满意,学生满意,家长欢迎。效果不好了,显得自己无能,家长不理解不支持等等。为了减少压力,增强信心,保证实验的成功,我们大力宣传“注、提”实验的有关理论,介绍外地成功的经验,组织教师到孟津学****比赛,派出了会说普通话,能熟练地进行汉语拼音教学,了解高、中、低年级,尤其是中低年级的教学规律,有一定的实践经验,责任心强,有钻研探求精神的教师担任实验教师,使大家消除了顾虑,看到了希望,鼓足了勇气,勇于探索,保证了实验的顺利进行。二、加强领导,科学管理加强领导,科学管理,是搞好“注、提”实验的重要前提和保障。因此,我校成立了主管教学的副校长为组长,教导主任为副组长,教研组长为成员的实验领导小组,明确了个人的职责,每期有工作计划、安排具体教研活动,期终有总结或实验报告。在加强领导的同时,我校更注意向管理要质量,向管理要效益。1、建立了详细的教学档案:A各阶段的测查成绩,试题及成绩统计分析;B“三率”;C兄弟学校的测查成绩。D学生的性别、年龄、结构、家庭情况、住址及学前教育状况。档案的建立,为搞好统计测查,为分析及指导教学提供了可靠的依据。2、把“实验”列入业务考核之列,根据实验的特点,制定出了相应的奖惩措施。措施向实验班教师倾斜,在条件相同的情况下承担实验且成绩突出的可优先晋升为小学高