教学日志记录成长的案例.doc

教学日志:记录成长的案例案例一一听说我今天要教茹志鹃的《百合花》,几位同事嚷着说要来“学****学****我不好推辞。我一直喜欢原生态的教学,所以学生先前并不知道要学《百合花》,当几位老师端着小椅子坐到教室后面时,学生们乃大惊。培根曾说如果不保持一定程度的阳生感,就不会有出类拔萃的美。我保持了一份阳生感,就是期待能与学生一同享受一份值得记忆的美丽。果不出所料,大家被作品深深感动,不少同学泪光盈盈,有的还不好意思。我说,为小战士的崇高精神流泪,为新媳妇的纯真情感动情,不是什么可耻的事情,也不说明你脆弱。老师读这篇小说,每次都流泪的。这是感动的泪、高尚的泪。这样的泪水多流几次又何妨!我担心的是,自读时很感动,听我一讲,大家想流泪却流不出。经我这么说,学生轻松了许多。在欣赏小说的语言时,大家品得比较好,在回答这是一部什么内容的小说时,教室里发生了争论。大家都赞同这是一部有着独特视角的军事题材小说,只是大部分同学认为这是一部反映军民鱼水情的小说,而少部分同学则认为是爱情小说。比如故事开端,写我和小通讯员之间路上发生的故事,微妙地展示出我和1小通讯员之间的关系,表现出男女***之间的美好纯洁的感情,那种难以言喻的似爱情却非爱情的情感。军民鱼水情在这里并没有得到很好体现,而且写年轻的女文工团员对通讯员的牵挂、思念的地方有很多。引导学生触摸人物心灵深处的美丽情感是教学《百合花》的一个重点,于是我现场抛出一个问题你觉得小说中哪一句话最有意味?没想到,全班出奇的一致,都认为是下面一段的最后一句话。(从中也可见学生语言的感觉能力是很好的,重要的是教师的问题要设计得巧妙。)我拿着小本子,去登记他们的姓名、单位,轻伤的问问,重伤的就得拉开他们的符号,或是翻看他们的衣襟、我拉开一个重彩号的符号时通讯员三个字使我突然打了个寒战,心跳起来。我定了下神才看到符号上写着x营的字样。啊!不是,我的同乡他是团部的通讯员。但我又莫名其妙地想问问谁,战地上会不会漏掉伤员。通讯员在战斗时,除了送信,还干什么一一我不知道自己为什么要问这些没意思的问题。大家觉得这一段的最后一句,含义深长,无理而妙。这段描写是在借被子、送馒头之后,年轻的女文工员和十九岁的战士之间因为渐渐熟悉而情感变得微妙,但无论女文工员如何开朗泼辣,女性的羞涩让她不能直接明白地表露出来。所以作者用我不知道自己为什么要问这些没意思的问题这种似是而非的闲笔委婉点出,让读者去揣摩。有没有这一句补充是大不一样的。没有这一句,给人的感觉只是一个牵挂、一个关心,加上这一句,朦胧的爱意、刻骨的担忧,尽在其中。优秀的文学作品都有丰富的内涵,这种内涵往往不是由作家直接写出来的,而是从作家高超的叙述中暗示出来的。周致远同学说这样写与上文的‘莫名其妙’也一致起来,所谓‘不知道’,其实不是不知道,只是不愿说罢了。这样写也让读者感受到了战争的残酷,战争阻止不了爱情,阻止不了年轻人对爱情的向往,但又因为战争,爱情的花朵还未绽放就已凋谢,情感的火花刚一闪亮却瞬间熄灭,让人敬献痛惜。所以这篇小说,在军民鱼水情的大主题下,大概就是通过战争环境下人的生存情态与情感波折的展示,写出那种特殊战争场合中的爱情和残酷,让后来者记住他们和他们曾有过的欢乐和悲伤,包括爱情。课堂进行到这里,师生互动非常和谐,我很高兴。谁知颜书影同学又宕开一