教学是一种体验和领悟的过程──教学《全神贯注》有感.doc

教学是一种体验和领悟的过程──教学《全神贯注》有感?──教学《全神贯注》有感广西自治区柳州市公园路小学何平上完本节课,我的心情久久不能平静。本节课学生在课堂上的主动、投入使我欣喜;而我注重引导学生体验和领悟课文的教学更使我意识到──教学不仅仅是一种告诉,只有开发了学生的主体力量,让他们感悟到了知识的真谛,成功的快乐,这样的教育才是成功的。一、课堂结构主体化1、整堂课问题主要让学生提,以培养学生主体性探究能力:支玉恒老师就“带着问题读”曾撰文于《小学语文教学》,从主体性发展的角度对“带着问题读”作出反思,主张问题让学生提。本教例,我没有直接提出有关课文内容理解性的问题,并且,在学生质疑后,还有意识地让学生从众多的问题中提练出两个主要问题,这无疑训练了学生“抓主要矛盾”的思维方法。例:就罗丹全神贯注地修改女塑像,你有什么问题要提?生:罗丹修改什么样的塑像?生:他干吗要修改塑像?师:这个问题提得好!生:罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?师:他这个问题比刚才那位同学的要好多了,知道为什么吗?生:因为他加上了课题──“全神贯注”,这样就好多了。生:我还有个问题要提,修改后,塑像成了什么样?生:罗丹是怎样修改塑像的?师:这个问题提得非常好。刚才同学们所提的问题中,哪几个问题最重要?生:“罗丹为什么要全神贯注地修改塑像?罗丹是怎样修改塑像的?”这两个问题最重要。”2、“语文教学就是要以学生诵读原文的练****为主线,就是通过多种方式联系学生的原有知识和经验去领悟课文的内涵。”所以我在教《全神贯注》主要方法就是读书,读悟表达,释放学生的主体功能。给学生提供读悟表达的空间和自由,让学生自己去读,自己去悟;悟了就说,未悟就问,让学生先把感悟到的读出来,说出来,表演出来,我给以点拨启导,以培养学生读完了就有话要说的表达****惯。例:师:请找出你最感兴趣的一处描写,可以是一个句子,也可以是半个句子。读一读,划下来。好好体会体会(学生读、划)生:老师,我来读──“他像喝醉了酒一样……整个世界对他来讲好像已经消失了。”师:跟他划的一样的请站起来。(十多位同学站了起来)师:(问刚才读句的那位同学)你为什么对这处描写感兴趣?生:我觉得罗丹修改塑像时非常认真,入迷了。师:用课题来说就是──生:全神贯注。生:我觉得罗丹聚精会神地,非要把塑像修改好不可,把一切都忘了。这是全神贯注。师:他心目中有一样最重要的东西没有忘记,是什么?生:女塑像。师:此刻,罗丹心中有且只有塑像。可见──(学生接:他在全神贯注地修改塑像。)师:还有划别处的吗?生:(读)“大约过了一个多小时……重新把湿布披在塑像上。”师:你能把它读好些吗?先听我读(师范读)生:(再读后说)我觉得很有触感。(生笑)师:你看,同学们都笑了,知道为什么吗?生:我很有感触,因为罗丹忙乎了一个多小时,终于把塑像修改好了,轻轻吁了口气(生做吁气的样子,双手一摆,一副轻松的样子),(老师接:说明他这时──)心情很轻松,很舒服。师:你能读出罗丹开心、舒服的感觉来吗?(生很有语感地读句:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)师:读得很好。我们也像他一样地读出舒服、开心的感觉来,好吗?(生齐读:“过了一个多小时……轻轻地吁了口气”)师:还有哪处描写是你感兴趣的?生:“罗丹一会儿上前……好像在跟谁说悄悄话。”师:为什么感兴趣?生:我觉得他一会儿上前,一会儿后退,挺