教学案例《从被动到主动》识字6教学反思教案教学设计.doc

教学案例《从被动到主动》——识字6教学反思教案教学设计从被动到主动《识字6》教学反思【背景】《课标》理念要求,把识字的主动权交给儿童自己,激发学生的识字兴趣,让学生积极主动地学****使学生学得轻松;在识字过程中要让学生养成自主识字的基本能力和良好****惯,使学生学得容易;创设开放民主的教学环境,增强实践操作能力,使学生掌握得牢固……这些理念的精髓就是让学生有学****的愿望,有学****的能力,有学****的信心。那么如何巧妙地将这一理念在课堂中得以完善的体现?如何让新课堂中识字量大、学生容易遗忘等难题在新理念的课堂中得以解决?如何使学生的语文素养在这样的课堂中得以提高?这是新课程实施以来,一线的语文老师最关注的问题。我很幸运的在实验小学听一堂一年级下册《识字6》的公开课时找到了答案。情景一:要我学我要学“叮铃铃”……,随着上课铃声的响起三十几位学生走进坐满听课老师的教室,有的还兴致勃勃的继续着课间的话题,显然没有把在操场上奔跑的心收起来,并且丝毫没有因为有这么多的“旁听者”而收敛自己的嘴巴。真所谓“童言无忌”。正在这时,李老师很有信心的提起精神走进教室,看到同学们谈得津津有味,并没有刻意让孩子们回到上课的状态。她一边往讲台走一边说:“孩子们,聊什么呀!可以跟我透露点吗?”孩子们听到老师居然在“玩”这方面跟自己产生共鸣,不由得睁大了眼睛,争先恐后地叫起来。李老师趁机切入正题“同学们,我也喜欢玩,并且我可喜欢旅游了,你们喜欢吗?”可爱的孩子们绝对不会让你听到“不爱旅游”的声音。“那我们还等什么,让我们带上一面队旗、一把铜号出发吧!”伴随着老师的声音屏幕上出现了相应的画面和最后一节带拼音的课文以及动听的音乐。孩子们的注意力就这样被老师“唰”得一下吸引了过来,并且被牢牢地“拴”在了这条旅游的情感线上。紧接着李老师用个别读、赛读、去掉拼音读、齐读等方式激励学生们读好这一段话,再出示要求掌握的生字卡片进行巩固。虽然此时已明显爆露了识字的痕迹,但学生情绪饱满。在开火车检查情况的时候所有听课的老师向李老师和同学们投去了赞许的目光。评析:《课标》明确指出:“学生是学****的发展的主体。”教学中要引进各种新的课堂教学机制,充分激发学生的主动意识和自主进取精神,实现“要我学”为“我要学”的转变。李老师也恰恰科学地运用这一理论依据,使学生转化为“我要学****的小主人。首先,平等、和谐、民主的师生关系,能使学生形成一种自由的、独力的、主动的探索心态,能使学生产生最佳的学****状态。对于课前的一幕,我们大多会以严肃的态度去处理,要么板起脸,露出严厉的神色制服不安分的学生,要么大声地喊“上课”来打断学生的讨论。对面对学生真实的场面,李老师却摆脱了居高临下的专制的权威,巧妙自然地以一句“能透露一点吗?”与学生构建了平等、和谐、民主的师生关系,追求一种“我-你”平等的对话关系。形成了充满活力的“人性”的语文课堂。自然而然地挖掘出了学生学****的愿望。其次,兴趣是一个人去做好一件事的最好动力。对于一年级的小朋友来说,“兴趣”更是他们好好学****的源头。课中李老师抓住了学生爱玩的天性,以旅游为话题,变课堂为学生发展的“娱乐场”,迅速激发了学生的兴趣。为出色的完成本课时的教学内容打下扎实的基础,并把学****的主动权不知不觉地还给了学****的主人,让学生处于要学的良好状态。情景二:我要学我爱学同学们,打开书仔细读读看,今天我们都要去哪些地