教师校本科研与教育叙事研究.doc

教师校本科研与教育叙事研究近年来,校本课程、校本管理、校本培训、校本教研等以校为本、校本发展的问题逐渐成为人们谈论的热点话题。的确,以校为本,校本发展适应了新课程改革的需要,是当今中小学教育改革与发展的全新的教育思想和理念。随着以校为本、校本发展教育理念的确立,中小学的“科研促教,科研兴校”的意识越来越强,科研热情越来越高,科研需求越来越大。但是,一些中小学对教育科研缺乏正确的认识,对校本科研缺乏真切地把握,导致中小学教育科研出现了种种不良的现象:一是“空挂名现象”。一些学校为了提高自身的知名度,到处找所谓名专家的科研课题挂靠,有的学校挂了多块牌子,领了多项课题,但往往无一项能够真正实施。二是“摆花瓶现象”。一些学校申报了很多课题,甚至号称教师“人人有课题”,开题时也搞得冠冕堂皇,但实施时却无从入手,课题不得不被搁置起来。三是“买科研现象”。一些学校为了显示不落伍,急功近利,索性出钱找名专家包办科研,包办成果。凡此种种,都不利于校本科研的发展。为了促进校本科研的发展,本文试图对校本科研及有利于促进校本科研发展的教育叙事研究谈些个人的意见。一、校本科研:,以教师为研究主体,以行动研究为主要方式,以校本发展为根本目的所开展的教育研究。校本科研可以针对学校教育教学工作中的各种问题展开,如校本教学研究、校本管理研究、校本德育研究、校本文化研究、校本学生活动研究、校本教师培训研究等。其中,校本教研是校本科研的主要内容,教育部基础教育司副司长朱慕菊曾指出:以校为本的教研,是将教学研究的重心下移到学校,以课程实施过程中教师所面对的各种具体问题为对象,以教师为研究主体,理论和专业人员共同参与。强调理论指导下的实践性研究,既注重解决实际问题,又注重经验的总结、理论的提升、规律的探索和教师专业发展,是保证新课程实验向纵深发展的新的推进策略。可见,校本科研(含校本教研)的根本特征在于校本性,即研究的问题产生于学校内部,研究的主体是学校教师,研究的过程与学校实际工作结合,研究的目的在于解决学校的实际问题,总结办学的经验,探索办学的规律,促进学校的发展。,中小学凭借新课程改革的东风,大力开展和推进校本科研,具有积极的意义。首先,校本科研可以从根本上克服我国教育研究中长期存在的理论与实践严重脱离的现象。传统的教育研究掌握在专家手里,有些专家视基础教育科研为小儿科,不屑于深入中小学实际,宁愿呆在书斋里,弄几个深奥的名词和术语,凭空想几个论点,阐述和论证一番,还美其名曰理论研究;或者正像有人指出的,有些研究人员表面上是在学校里指导科研,而实际上只是将一线的教师看作是自己开展某项课题研究的工具,是按着研究人员设计的框架和图纸进行观察调查和实验,当所需资料齐全之时,便人去楼空,回家去写自己的论文或著作。在这种状况下,专家的研究过程和理论成果是脱离实际的,对实际没有任何指导作用,造成了理论和实际的脱节。校本科研理念的确立,使科研的主体发生了变化,科研的主体不再是专家,而是广大教师;科研不再是专家的专利,而是为广大教师所拥有。由于科研掌握在广大教师手里,因此,校本科研便有利于促进理论和实践的结合,有利于理论和实践双方的互动与发展。其次,校本科研有利于展现教师的全新角色,有利于促