教师要成为聪明的“合作者”.doc

教师要成为聪明的“合作者”在传统教学中,人们非常重视教师的主导作用,突出教师“教书”的角色。教师应尽的职责就是把道理、知识讲清楚,把问题解释清楚。这种只重视教师主导作用、忽略了学生主体作用的做法,导致了传统教学中“你教我学”“满堂灌”的现象比比皆是;讲台成为舞台,教师只顾充分展示自己的才华,很少考虑学生的感受;而“以学****成绩论英雄”的单一教学评价方式迫使教师只注重多讲多练,大搞题海战术,造就了一批“高分低能”的庸才。这不仅束缚了学生学****的主动性,也抑制了学生的思维能力、创新能力。近几年来,由于对新的教育理念认识上的偏差,教学过程中又出现另一个极端,教师放任学生,甚至盲从于学生,导致课堂教学秩序混乱,教学的效率低下,一堂课下来,学生常常说不清自己到底有什么收获,教学质量当然也就无法保证。这两种错误的师生观给我们的启示是:教师既不是一言九鼎的指导者,也不是盲从于学生的旁观者,应是帮助学生获取知识的“合作者”。因此,教师要尽快转型,更新观念,努力成为聪明的“合作者”,以提高学生进行自主学****的能力。那么,政治教师怎样才能适应课程改革的要求,转变角色,成为一名聪明的“合作者”呢?这里,我想谈几点个人的具体做法。一、教师要转变观念,成为教学的设计者,学生学****的促进者,让学生成为真正意义的主体,对自己的学****承担责任在过去的政治课上,教师一味的将储存的知识灌输给学生,既不重视方法,也不管学生能否接受,只是到了一定阶段时通过考试来检验学生知识的掌握程度。而学生对学****的兴趣不浓,主动性也较差。事实上,学生是学****的主体,他们应对自己的学****负责任,而教师是指导者、合作者,有责任帮助学生用最佳的方法掌握更多的知识。在政治课教学过程中,我尝试着把课堂交给学生,让学生成为学****的主人。人教版初三思想政治教材在每一节最后设有活动课,在学****第四课第一节“建设中国特色社会主义的经济”的活动课时,就“走可持续发展道路”这一内容,我设计了一个辩论会,正方辩题为“西部开发要坚持经济建设和环境保护协调发展”,反方辩题是“西部地区经济太落后,要全力以赴的发展经济,环境破坏了等以后再治理也不迟”,辩论规则仿大专辩论会。课前要求所有辩手通过报刊、图书资料、社会调查、网络收集信息,并结合所学知识将所有的信息归纳整合出来,写成提纲,还可以让老师参谋一下某个观点阐述是否充分。在正式举行辩论会的那一堂课上,正反双方唇枪舌剑,各不相让。特别是正方,不仅运用初二所学的“环境保护基本原则”这一知识点从理论上进行论证;还借用地理知识列举灾害天气给人民生活、经济发展、交通运输、对外开放等方面的影响说明环境问题的危害性;在联系陕西华县、华阴市遭受洪水灾害造***民生命财产的重大损失的实例来证明保护环境的重要性;同时,列举日本从中国进口木材加工成一次性筷子使用,尽量不损坏本国的森林资源;一位女大学生为救丹顶鹤身陷沼泽而牺牲的故事……他们旁征博引,用大量的实例充分证明了西部开发要一手抓经济建设,一手抓保护环境。更为可贵的是他们用鲜活的例子告诉大家应该怎么办。他们的论证有理、有据、有力,逐渐掌握了场上的主动。在教师点评环节时,我先肯定了正反两方的积极参与,指出双方各自的优势和不足,总结了正方取得胜利的原因是资料翔实,说理充分,逻辑性较强。并由此引导学生归纳出提出问题──分析问题──解决问题的思维方法。通过辩论,使学生对“西部开发