整合资源，努力建构交往型的探究性学习模式.doc

整合资源,努力建构交往型的探究性学****模式现代教学论认为,教学的本质是一种“沟通”与“合作”的活动,这里的“沟通”指师生、生生、师生与教学资源、媒体的沟通,“合作”指师生之间、学生之间的合作。与之相应,学生的学****则是在教师指导下的主动、富于互动性和个性的过程。笔者认为,交往型的探究性学****模式的建构,符合教学的本质规律,能促进学生自主的学****方式的形成。那么,在语文自主学****的过程中,如何帮助学生建构交往型的探究性学****模式呢?整合学****资源,是一个行之有效的手段与方法。针对语文科教材多元化,语文科学****资源的丰富性与综合性,学****主体的个性化等特点,整合各种可用的学****资源,能拓宽学生语文学****和运用的领域,渗透、融合不同的内容和方法,开阔视野,增强交往与互动,形成“自主、合作、探究”的学****方式,从而提高学****效率,初步获得现代社会所需要的语文实践能力。简而言之,整合指综合、融合。在教育教学中指,使教学系统中的各要素及其成分形成有机联系的整体的过程,它能使系统各要素整体协调、相互渗透,从而发挥最大的效益,即1+1>。研究表明,人具有把握事物的需要和能力,而认识客体自身是多种要素的复合体或统一体,且与其他事物自然发生多维的联系。因此,学****资源整合,促进交往探究,更充分地关注了学生个性的健全发展,顺应儿童认知方式对课程学****的要求。在探索实践过程中,笔者引导学生进行媒体与课程整合,网络资源与课程整合,师生认知资源整合,课内外学****资源整合等,初步建构交往型的探究性学****模式。该模式包含目标分析、资源分析、情境创设、确立探究点、自主交往与协作探究、学****效果评价等环节。一、媒体与课程整合,创设交往探究情境建构主义认为,最好的感悟方法是让学****者到现实世界的真实环境中去感受、去体验,而不是仅仅聆听别人的介绍和讲解。因此,在实际的教学中,除了更多地让学生直接接触教材外,还应该改变教材的呈现方式。利用媒体直观、形象、生动、与学生的生活关系密切的特点,借助媒体呈现教材,从可视、可听、可感等各个角度调动学生的感官,创设与学生的生活、体验贴近的情境,拉近学生与文本之间的距离,使他们觉得文本中的人、事、景、物就是自己身边的人、身边的事、身边的景、身边的物,从而激发起与之交往、与之交流的探究兴趣和欲望。如指导预****放弃射门》一课,我先让学生观看一场足球赛或者回顾看过的足球赛,收集报刊杂志的有关图片、文字资料或有关的音像材料,并利用活动课组织班上喜爱足球的同学进行了一场比赛,然后组织学生交流观后感、赛后感,展示收集的成果并畅谈自己收集资料的经过以及惊喜。在足球悄然地进入学生心中之际,我及时地播放了2019年足球世界杯(VCD)的精彩选段,每一个精彩的射门,都会引发观众排山倒海般的欢呼,激动人心的气氛不断地感染着学生,他们仿佛置身其中,与当时在场的观众同紧张共欢呼。由于媒体的整合呈现,使学生在短短的时间内,对足球运动有了更深刻的认识,他们一致认为,足球的射门确实是最重要、最激动人心的一瞬。当他们把目光注视在课题——“放弃射门”上时,这一信息与自己的“阅读期待”是多么的不一致!这种矛盾使他们产生了困惑,在矛盾的焦点处,提出疑问:谁放弃射门?他为什么要放弃射门!难道他不知道射门对他以及球队都至关重要吗?阅读的障碍,使学生感到有必要进行一番分析、推理与探究。确立探究点的时机成熟。于是,我引导学生自主读课文