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信息技术教学原则及教学方法广东省教育厅教研室詹斌2019年3月28日新课程与教学改革校园童谣现代老师武艺高,个个都会扔飞镖。教学更是有法宝,不是作业就是考。班里纪律真是妙,不能说话不能笑。学生胆敢大声叫,马上把他父母找。这首童谣不但押韵,而且高度概括了教师教学行为的各种弊端:对不专心听讲的学生扔粉笔,即体罚学生;教学手段单调、枯燥,大搞题海战术,以考试逼学生学;把学生当容器,采用满堂灌,课堂气氛过于严肃,死气沉沉;对犯错的学生,教育手段简单粗暴,喜欢向家长告状等等。目标之一改变课程过于注重知识传授的倾向,强调形成积极主动的学****态度,使获得知识与技能的过程成为学会学****和形成正确价值观的过程。新课程与教学改革目标之二改变课程结构过于强调学科本位、科目过多和缺乏整合的现状,九年一贯整体设计课程门类和课时比例、设置综合课程、适应不同地区和学生发展的需求,体现课程结构的均衡性、综合性和选择性。新课程与教学改革改变课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识的现状,加强课程内容与学生生活以及现代社会和科技发展的联系,关注学生的学****兴趣和经验,精选终身学****必备的基础知识和技能。目标之三新课程与教学改革改变过于强调接受学****死记硬背、机械训练的现状,倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手,培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力,以及交流与合作的能力。目标之四新课程与教学改革改变过分强调评价的甄别与选拔的功能,发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。目标之五新课程与教学改革改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。目标之六新课程与教学改革新课程与教学改革三大主题教学观念的更新(先导;教学行为、教师角色与职责学****方式的转变(关键、归宿)教学制度的重建(保障;以校为本的制度化建设)——课程改革在实施过程中的三个标志性体现新课程与教学改革在传统的教学中,教师负责教,学生负责学,教学就是教师对学生单向的“培养”活动。它表现为:以教为中心,学围绕教转。教学关系就是:我讲,你听;我问,你答;我写,你抄;我给,你收。在这样的课堂上,“双边活动”变成了“单边活动”,教代替了学。以教为基础,先教后学。先教后学,教了再学,教多少、学多少,怎么教、怎么学,不教不学。学无条件地服从于教,教学由共同体变成了单一体,学的独立性、独立品格丧失了,教也走向了其反面,最终成为遏制学的“力量”。