薛法根《我选我》名师教学设计.doc

薛法根《我选我》名师教学设计——人教版第3册《我选我》教学设计>教学设计教学目标:,结合课文及生活识字、学词,并积极运用于表达;、流利地朗读课文,并在朗读中****得规范的句式;,对事件及人物有正确的认识,并能规范地表达。教学时间:2课时教学过程:板块一:识字学词,学****介绍”。,归类识字第一组(形声字)补选愣住亲切掌声要点提示:“补”从衣卜(甫)声,完衣也。“切”从刀七声。“掌”从手尚声,手中也。第二组(类集合)“委员”引出话题:(1)我们班级一般有哪些“委员”呢?出示:劳动委员生活委员宣传委员文艺委员体育委员……教师总结:这些“委员”都是班干部。我们班级除了这些“委员”还有哪些班干部?(2)谁愿意介绍一下我们班级的班干部呢?出示:我们班的劳动委员是***。要求学生先自由介绍;然后请一位学生上台介绍:态度大方,介绍时要用手指示,被介绍到的班干部要主动起立致意,其他同学要热情鼓掌;最后请一位同学上台,当众介绍班干部。(3)你能换一种说法介绍吗?出示:***是我们班的劳动委员。(4)你还愿意介绍其他同学吗?提示:你愿意介绍你的同桌吗?出示:我的同桌是***。请该生的同桌介绍该生:你能换一种说法介绍你的同桌吗?出示:***是我的同桌。请两位同桌握手,珍惜难得的缘分。(5)你愿意介绍你的好朋友吗?提示:运用不同的话语句式来介绍。【设计意图】识字是小学语文教学的主要任务之一,低年级阅读课尤其要重视识字教学。一般地说,学生在教师指导下,借助汉语拼音就可以正确认读。因此教学的重心须移位到“形与义”的学****上来。一组形声字的归类学****就帮助学生熟悉汉字的构字规律,方便识记字形及理解字义。另一组属于类集合词串,学生对词语间的意义差别凭借生活经验可以意会,但往往无法说清,因此不需要过多讲解。众所周知,词语仅仅识记而无运用,就会变成消极词汇,极易遗忘,而唯有在生活中广泛运用才最终内化为个体的言语能力。由“委员”创生出的介绍“班干部、同桌、好朋友”这三个说话活动,是对两种不同句式的运用性练****课后练****中安排的“我会读”项目,所隐含的两种判断句式,其实际的言语交际功能是“向人介绍”。如果停留在对比朗读,就无法转化为学生的言语能力,更难让学生在运用中体会到语言学****所带来的成长力量。而一旦学生****得了用不同句式向别人介绍的言语能力,就体验到了“言语桥梁”的成功感,增强学****的热情和信心。而设计中说话活动所涉及的话题源自学生的生活实际,饶有情趣,从说单个句子,到说连贯的几个句子,再到面对大众介绍、变换句式介绍,要求明确,层次清晰,训练扎实。板块二:学****朗读****得“读法”。,在“故错”中启发学生把握朗读要领。(1)教师朗读第一自然段时故意迟疑:转(zhuàn)到别的学校上学了……转(zhuǎn)到别的学校上学了?你们说,到底读哪个音?要点提示:转(zhuàn),走错方向,上错学校了;转(zhuǎn),已经到别的学校上学了,转学了。而在朗读中遇到多音字,拿不定注意的时候,可以查字典,通过确定字义来选择字音。(2)教师朗读第二自然段时故意漏读“补”字:反正是选一个劳动委员,漏一个“补”字意思差不多。123下一页要点提示:“补选”是指劳动委员空缺了,临时举行的选举。而“选举”是指所有班干部的正式选