教学设计六个关键环节.doc

,,有的以概念学****为主,有些以****题练****为特征,还有必试卷讲评探究发现和小组合作学****研究等,但从学****者的角度看,还是有许多共性的十为此,本文提出数学课堂教学设计应抓住的六个关键环节,来进一步提升教学质量,、指引注意,兴趣激发所谓“注意”。重点是:①创设能揭示学****月标本质的数学情境;②能较快地网忆起先前学****过的相关知识、力一法;③能让一些不那么爱好数学的同学也被吸引到学****中来。片段1学****目标:“理解函数的单调性,会判定(证明)函数的单调性.”这一学****目标,表面看学生似乎都能理解,也会用定义证明,但若证明f(x)在某个区间不单调,则许多学生都会暴露出对函数单调性概念的不理解、,笔者在课堂教学中设计了如下的“注意”情境:师:请问学生观察y=+1的图象,上升还是下降?并判断是增函数还是减函数?生:难以判断?(引起注意)可计算函数值之差比较大小!(原有知识方法回忆)师:计算有限次,如何判断一切值大小?(思维兴趣激发)生;可用二个字母计算来突破无限个数值的大小比较.(学生思维提升)师;同学们能否自己设计单调涵数的定义?(学生认知的内化)不单调函数的定义如何设计?上述做法,既揭示了函数单调性概念的本质,义能让学生尽快回忆起作差比较大小的方法,同时把关注的焦点集中在如何用有限次运算判定无限个数据大小,从而得到:用字母运算可以突破这一困境,接下来的学****显得思路清晰,方法自然,、共同探究,思维展开共同探究,思维展开是指课堂教学设计第二个关键环节,此环节一方面要展示数学的思想和方法,在探究求解过程中要有数学的思维,体现学科的特点;另一方面要展示学生认知思维的特点,展示认知过程。即把“学术化”型态和“教育化”型态很好地结合起来,:如图1请同学们探究在正方体内,是否存在满足下列条件的点P,使点P到直线AB,:没有方法去找点P.(思维受阻)。(思维再次受阻〕师:点E,可以,D可以吗?生2:线段上的点是否都可以?(。通过共同探究,思维展开,充分利用学生的最近发展区,使数学思维和学生的认知思维相适应,使合情推理、转化、概括等学科能力有针对性地得到发展