热胀冷缩教学设计.doc

热胀冷缩教学设计广州市天河区龙口西小学曹宁一、教材简析:《物体的热胀冷缩》是教科版小学《科学》三年级下册第六单元“冷与热”的第二课。热胀冷缩现象与我们日常生活的联系非常密切,也是热学知识的开篇教材。编者安排在学生学****了热水上浮的原因:(热水与冷水的沉浮是水的体积变化所引起的)的基础上进行教学的。文本安排了“水的体积变化的观察”和“其它液体也能热胀冷缩吗”两个教学环节。通过让学生观察、研究冷水受热后水面上升不明显,从而引导学生想办法改进实验装置,在实验中观察到水受热体积膨胀,受冷体积缩小的现象,从而得出:水具有热胀冷缩的性质。再联系学生的生活经验,引导学生探究饮料、牛奶、食用油、醋等液体是否也具有热胀冷缩的性质。让学生通过实验得出:许多液体都有热胀冷缩的性质。再进而继续研究气体、固体也具有热胀冷缩的性质。二、教学对象分析:三年级的学生对空气和水的热胀冷缩的知识已经有了不少了解,所以教学重点不放在这个知识上,而是让学生通过自己设计的实验来进一步验证和感知水、其他液体、空气、固体的热胀冷缩现象,培养学生用实验与推理的科学方法来研究物体和认识物体和培养学生归纳概括、发现其规律的思维能力。学生学****了《沉和浮》,知道了同体积热水比冷水轻;同重量热水比冷水多,热水上浮,冷水下沉,这种变化的原因是由于水受热后体积增大所至。这为进一步研究“液体的热胀冷缩”现象做好了铺垫。对水、饮料等液体具有热胀冷缩的现象,他们是经历过的,只不过平时没有注意而已。而空气跟固体的热胀冷缩,他们很少会留意到。学生对科学的探究欲望是强烈的,兴趣也是浓的,但在课堂上还没有经历过一个比较严谨的探究过程,很难独立完成设计实验方案的任务。因此,教师还是要适当“扶一扶”。三年级学生动手操作能力还不是很好,特别是在实验过程中,玻璃器材的使用,倒热水等都需要老师给予提醒,注意安全,对小组合作操作实验,虽然不是第一次,但对他们如何合理分工、记录实验现象等老师还是要“关注”的。三、教学设计的基本思路:教材共4页,由3个活动组成。活动一:。这部分内容分为3层。(1)冷水变成热水后,水面会是怎样的?问题的提出是对上节课实验观察的回顾,教材上方的插图和对话提示了在观察水的体积变化中观察到的现象。观察活动是观察水在受热时的体积变化。(2)研究怎样能够清楚地观察到水在受热后的体积变化?将学生的注意力引向热胀冷缩实验装置的细玻璃管。观察活动是观察水在受冷时的体积变化。(3)教材下方以文字和插图对学生的想法施加了影响。提示学生在做水的体积变化的实验时应注意的几个问题。观察活动是从水的体积变化推测水的冷热。这部分内容需要组织学生进行小组讨论,并对观察结果进行综合分析。玻璃管内水面的升降,说明烧瓶内水的体积有了变化,而不是水的多少有了变化。因为烧瓶是密封的,外面的水进不去,里面的水也出不来。由于以上变化是在冷热不同的条件下发生的,由此推测水的体积变化与冷热条件有关系,受热体积膨胀,受冷体积收缩。对“膨胀”“收缩”两个词要加以解释。教材64页热胀冷缩的概念表述不是简单的结论,而是对学生探究活动结果的一种提炼。,同时是对严谨的科学态度的培养。要充分让学生用已掌握的方法去实践。教材64页以3个问题对