启发式教学原则在解剖学教学中的应用体会.doc

启发式教学原则在解剖学教学中的应用体会.doc启发式教学原则在解剖学教学中的应用体会启发式教学原则在解剖学教学中的应用体会【摘耍】目的:现代教学论在教学方法上强调:激发学生学****兴趣,形成良好的学****动机和学****态度,使学生爱学好学;教师启发引导,使学生通过自己的思考和实践获得知识,培养能力;教学方法避免单调呆板,耍灵活多变,发展学生创造才能。启发式教学原则主张把学生作为认识活动的主体,教师从学生的实际情况出发,引导学生自觉学****主动思考,掌握知识,形成能力。【关键词】:启发式教学;解剖学;应用体会;【中图分类号】【文献标识码】A【文章编号】2095-6851(2014)04-0579-01解剖学是一门重耍的医学基础课程,它的专业性很强,教材内容繁杂,需耍记忆和理解的知识也相对较多。新生入学后接触的第一门与医学相关的课程就是解剖学,但此时学生刚刚从高屮生转变为大学生,其学****方法、学********惯、自学能力等都面临着一个重新适应和转变的过程,这些因素导致在教学过程中学生对解剖学一些内容的记忆和理解常常不深不透。针对上述情况,在授课过程屮,适当运用下述几种常用的方法进行启发式教学,可以获得良好的教学效果。1激疑启发激疑启发是在一些重点、难点内容讲解的过程屮,常用的一种启发方法,有设疑、激疑、释疑三个环节。设疑即老师提出疑问。一种情况是教师在备课时,就备好讲解时将要提出的疑问;再一种情况是教师在讲课过程中,从学生对某一重点内容迷惑不解的表情中捕捉到的,教师明确地把问题提出来。设疑设得好,能引起学生注意,加深学生印象。大多数学生好胜、好奇,当自己原有的认识和原有的观点受到挑战时,都要问一下为什么。由此而激发学生思考,并可能提出新的疑问一一“激疑”O由学生解答疑问,或由老师解答提问一一“释疑”O释疑可以在学生思索片刻之后进行,也可以把提出的疑问当成埋下的伏笔,在有助于解答提出疑问的知识讲完,重新回到这个问题,予以释疑。如在“女性***官”一节教学屮,我们提出这样的问题:输卵管结扎手术,结扎输卵管峡对吗?学牛:回答是“对”O接着我们问:为什么?手术中如何区分输卵管和子宫圆韧带?直肠子宫陷凹和***后穹的关系如何?有何临床意义?女性***炎症为何有导致盆腔炎的可能? 通过激疑与释疑,学生会对这些问题有着更深层的理解。2情境启发和比喻启发情境启发就是教师恰当地运用神色手势和惟妙惟肖的语言使教学形象化。在教学中,教师神态自若,胸有成竹,板书、演示教具时间掌握恰当,有条不紊,运用一些手势,声调上注意抑扬顿挫,尤其重要的是适当地举一些实例。比如在解释肾上腺素和去甲肾上腺素的作用吋,可以设计自己正在大街上行走吋身后突然传來尖利的刹车声,此时自身有什么样反应的情景,这样使学生有一种身临其境的感觉。创造的这种情境,可以从多个不同的角度去刺激学生的感观,能引起学牛兴趣,调动学牛:积极进行思考,听课时思维活跃,易于接受教帅所传授的知识。比喻启发是通过类比推理的逻辑方法帮助学牛理解和掌握新知识,使抽象的概念具体化,复杂的问题形象化。比喻启发运用得好,其收效是很好的。女m讲述骨骼肌结构时,把…块骨骼肌比喻为…包烟,其中一根烟则相当于一束肌,一根烟当中的烟丝相当与一根肌纤维。通过形象生动的比喻,可起到化繁为简,一点即明的效果,常常给学生留下深刻的印象。恰当地运用比喻,可以使学生在已有的知识的基础上受到启发,较容易地去接受新知识。3讨论启发