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试论手持式网络教学与初中数学的结合
鹤壁市兰苑中学李哲琛陈志锋
【摘要】学生发展的最终目标是要成为具有全面文化基础、高尚道德精神和创新能力的一代新人。本文对手持式网络教学在初中数学中的运用提出了相应的措施,提高初中数学与手持式网络教学结合的实用性,达到优化学习过程和学习资源的目的。
【关键词】初中数学手持式网络教学
随着社会信息进程的日益加快,人类面临一个新的教育命题:掌握和运用信息技术。《数学课程标准》前瞻性地指出:数学课程的设计与实施应重视运用现代信息技术……把现代信息技术作为学生学习数学和解决问题的强有力工具,致力于改变学生的学习方式,使学生乐意并有更多精力投入到现实的、探索性的数学活动中去。而对于中小城市每人一台计算机不太现实,那么手持式网络教学以它的经济、实用、便携的特点出现在我们面前。
初中数学与手持式网络教学,是从数学教学的需要出发,确定哪些环节,哪些教学内容适合使用手持式网络教学,创造相应的学习环境,推进现代信息技术在数学中的辅助教学,达到优化数学教学的作用。
下面根据数学教学中的实践经验,谈谈初中数学与手持式网络教学结合的几点尝试作法。
一、巧借手持式学习机提供的外部刺激的多样性,有利于学生对数学知识的获取与保持。
手持式学习机提供的外部刺激是多种感官的综合刺激,它既能看得见(视觉),听得着(听觉),还能用手操作(触觉),这种多样性的刺激,比单一地听老师讲解强得多。同时信息技术的丰富性、交互性、形象性、生动性、可控性、参入性大大强化这种感官刺激,非常有利于知识的获取和保持。
1、化无形为有形。初中数学理性知识成分太重,传统的教学只片面强调逻辑思维训练,缺乏充分的图形支持,缺乏供学生探索的环境,于是只能靠学生的死记和教师的说教了。比如,七年级“点的轨迹”,学生最终学会知识“轨迹”是一些直线或射线,但学生对“轨迹”是毫无想象力的。《几何画板》能有效地解决这一问题,它显示的“点”一步步地动态有形地绘成直线或射线,旁边还能显示轨迹中“点”的条件,这种动态的有形的图形是十分完整的、清晰的,它远远超出老师“把轨迹比喻成流星的尾巴”这样的说法更易理解。
2、化抽象为直观。初中数学的概念教学是教学中的难点,学生几乎被动地从教师那里接受数学概念,只有靠强化记忆知道概念的共性和本质特征。九年级
的“函数”,就是个典刑的概念教学,关键是让学生对“对于X的每一个值,y都有唯一值与它对应”,有一个明晰直观的印象。运用多媒体的直观特性,分别显示解析式y=x 2,《数学用表》中的平方表,天气昼夜变化图象,用声音、动画等形式直观地显示“对于x的每一个值,y都有唯一值与它对应”,最后播放三峡大坝一期蓄水时的录相,引导学生把水位设为y,时间设为x,就形成了y与x的函数关系。不仅引起学生的自豪感,而且对函数概念理解非常透彻。
3、化静止为运动。运动的儿何图形更加有效地刺激人脑视觉神经元,产生强烈的印象。九年级《圆》这一章,各知识点都是动态链接的,许多图形的位置发生变化,图形间蕴藏的规律和结论是不变的。熟悉《几何画板》的教师,无一例外会用《几何画板》来演示“圆幂定理”,即相交弦定理、割线定理、切割线定理及切线长定理,鼠标一动,结论立现,效果相当好。其实象“垂径定理”、“圆心角、弧、弦、弦的弦心距关系定理”等等,需要用“翻折”、“旋转”、“平移”等