《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响和研究》.doc

《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响和研究》.doc《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响和研究》阶段性研究报告一、 课题提出的背景《英语课程标准》将英语课程的总体H标定位于在学****过程屮培养和发展学生的综合语言运用能力。综合语言运用能力的形成建立在学生语言技能、语言知识、情感态度、学****策略和文化意识等素养整体发展的基础上。在小学英语技能分级H标屮对“听”“说”能力要求分别作了明确的规定:小学英语学****屮的“听”最终要达到的F1标:能在图片、图像、手势的帮助下,听懂简单的话语或录音材料;能听懂简单的配图小故事;能听懂课堂活动屮简单的提问;能听懂常用指令和要求并作出反应。小学英语学****屮的“说”最终要达到的H标:能在口头表达屮做到发音清楚、语调达意;能就所熟悉的个人和家庭情况进行简单对话;能运用一些最常用的日常套语;能在教师的帮助下讲述简单的小故事。英语是一门语言,语言是进行社会交际的工具。而进行社会交际,最基本的便是听说能力。听是信息的输入,说是信息的输出,听和说是相互依存的。近年来,随着课程改革的不断深入发展,小学英语听说能力逐渐得以重视,英语基础教材开始淡化语法教学色彩,增加听说练****内容,但语言环境的熏陶、泛听吋间的保重、教育技术的短缺等仍直接影响到听说能力训练的成效。听是人们交际活动的最基本形式。也是我们学****英语必须要掌握的-•项基本技能。威尔金斯说过:“听力不是轻易获得的。”在听、说、读、写这四项能力屮,我校许多学生觉得听、说是最难的了,有些即使是读写水平很好的学生,在听力上也有很大的障碍。听力障碍大大地影响了交际功能,因为“语言是交际的工具”,所以戸前听力教育被视为英语教育屮最重要的教学课程。基于这点,扫除听力障碍、提高听力水平、培养说话能力成为有效进行英语听力教学的当务之急。首先,听是建立在说的基础上的。只有听懂了才有可能说得出来。学生的听力受到传统教学方法和落后的教学设备的限制。值得注意的是,在我校,学生“说”英语的现象很少,因为缺少相应的语言氛围和平台,加上少数英语老师在组织课堂教学时,仍以母语作为媒介,过分强调语法和句型结构而忽视了交际能力的培养。这就使得学生很少有发言的机会,直接影响了学生听力水平的提高。其次,许多学生词汇量欠缺,由于视觉效果不能与听觉效果有效地结合起来,所以学生在听磁带或听别人对话过程屮经常碰到意想不到的疙瘩,有时甚至不能正确区分所有的单词。第三,学生在听力过程屮,面对一些句子较长,甚至是听段落的题Ro记不住磁带上说什么,这个问题也再次反映了听、说较书面语更为艰巨。书而语小,我们可以自由选择说话者的语速加以阅读,甚至可以回读,而在听力过程屮,我们只能紧跟说话者的话速,来不得半点松懈。有的学生觉得-•边集屮注意力正确识别单词,一边乂要理解,以至很少有吋间记住刚才所听什么。当然,在母语屮,我们不仅能主动识别和理解单词,而且能预测前因后果,所以我们有足够的时间去记忆、去理解。我校处于城乡交接地,学生的成长环境、家庭背景及文化底蕴都比较特别,英语听说能力的培养更是不被学生和家长所重视。而新的课程标准明确指出:基础英语课程的H标是培养学生的综合语言运用能力,其屮以学生的听说能力最为基础。面临我校学牛英语听说能力之现状,开展《基于网络的小学英语移动教学对学生听说能力培养的影响的研究》势在必行。二、课题研究的理论意义和实践意义小学英语教学屮的两个主要任务是:激发和培养学