《空气占据空间吗》教学设计.doc

《空气占据空间吗》教学设计.doc《空气占据空间吗》教学设计名口中心小学张玲玲教学内容:科教版小学《科学》三年级上册第四单元第六课时《空气占据空间吗》一、教学背景分析教材分析:《空气占据空间吗》是教科版小学《科学》三年级上册第四单元《水和空气》第六课时的内容。教材内容主要由“空气占据空间”和“空气占据空间的大小可以变化”两部分组成,这两者间并非简单的块状结构,而是存在层层深入的递进关系。从“空气会占据空间”到“空气占据空间的大小可以改变”,到“改变空间大小后的空气具有弹力”,再到生活当中对这种力量的利用。通过这些具体概念层层深入,最终完善“空气占据空间”这一核心概念。本课内容分为两部分:第一部分空气占据空间;第二部分空气占据空间的变化。第一部分内容通过“纸的奇遇”“水中的乒乓球”这两个活动,并借助可见媒介一一水,使学生更加清楚地观察到空气占据空间。第二部分的内容,引导学生通过对比实验控制条件的方法,进行观察空气占据空间的变化,在科学事实的基础上进行预测和解释。达到培养与他人合作的良好****惯,形成尊重事实,实事求是的科学态度。学情分析:三年级是科学学科的起始年级,在科学方法、科学思维等方面刚刚起步,所以实际教学中,在尊重教材编写意图的基础上,我对各板块进行了适当的调整和处理。比如引导学生对“空间”“占据”“挤占”等概念的认识。教材的编排里本没有这个教学板块,我增加这一个板块的目的是考虑到三年级学生在本课以前并没有直接涉及到“占据空间”这个概念,而木课又是紧紧围绕“占据空间”,所以有必要在进行新课之前引导学生知道什么是“占据空间”。最终在不同实验的探索过程中,引导学生能对证据的重视,理性的思考,大胆的质疑,这些是培养本阶段学生科学态度的重要标志。二、教学目标:科学概念:空气占据空间;空气占据空间的多少(体积)是可以变化(被压缩或被扩张)的。过程与方法:用实验的方法证实空气确实占据空间;用对比实验,控制条件的方法,进行观察;在科学事实的基础上进行预测和解释。情感、态度、价值观:培养与他人合作的良好****惯,形成严谨、求实的科学态度。三、 教学重点:通过实验探究空气占据空间。四、 教学难点:理解空气占据空间的多少是可以变化的。五、 教具准备:1、 教师准备:水槽1个、烧杯2个、注射器2个、透明玻璃杯、量筒、纸巾、蜡烛、石头。2、 学生准备:水槽1个、透明玻璃杯1个、去底塑料瓶1个、兵乓球1个、纸巾若干、注射器2支、实验记录单1张。六、 教学过程:教学内容一:证明空气占据空间1、魔术表演出示蜡烛,请学牛把蜡烛点燃,假如老师把蜡烛按入水底,它会不会灭?对于这一现象,你有什么想说的吗?(为什么蜡烛没有灭?)【设计意图】设计魔术导入,激发学生的学****兴趣。通过现象引发学生思考,从而提出问题。2、概念认识出示一个装了粉笔的杯子,同学们杯子里面有什么?(粉笔)用科学的说法就是:粉笔占据了杯子的空间。今天老师给大家带来了一个新朋友,出示装满水的量筒,请问用科学的说法该怎么说?(水占据了量筒的空间)如果老师想把这石头放进这量筒里,你们预测一下,会发生什么现象?(水会满出来)演示开始,水满出來了,说明石头一定要放进去的话,它只能把水给挤出來。通过这小小的认识,我们不难发现,液体和固体都是可以占据空间的。(板书:液体、固体都可以占据空间。)水倒掉,量筒里还有东西吗?那么空气到底能不能占据空间呢?(板书:空气占据空间吗。