一位心理学家詹巴斗进行的一项有趣的试验，试验把两辆一模.doc

一位心理学家詹巴斗进行的一项有趣的试验，试验把两辆一模.doc一位心理学家詹巴斗进行的一项有趣的试验,试验把两辆一模—样的汽车分别停放在两个不同的街区。其中一辆原封不动地停在了一个中产阶级社区,而另一辆则摘掉车牌,打开顶棚,停放在相对杂乱的街区。结果,停放在中产街区的那一辆,过了一个星期还是完好无损;而打开顶棚的那一辆,不到一天就被偷走了。于是詹巴斗又把完好无损的那辆汽车敲碎玻璃,结果刚过了几个小时,这辆汽车就不见了。在这项实验基础上,美国政治学家威尔逊和犯罪学家凯林提出了破窗理论。其总结的核心思想就是有人打坏了建筑物的玻璃,而这扇窗又得不到及时修复,就会给人一种暗示性的纵容,去打烂更多的玻璃。这个理论启示我们,教学管理中的一些“破需要我们学会及时修复。1・“破窗”助长的四种教育教学心理需及时修复学校里如果出现教学管理上的“破那么就会助长教师的四种心—是颓废心理:以应试为中心,放弃全面发展。因为违背了教学规律的行为没有人管,这样就会使更多的教师对学校选择正确的办学方向二是弃旧心理:既然学校是默许的,甚至是鼓励教师只抓分数的,严格的教学规范几乎逐步成了一盘散沙,这种教学规范成了写在纸上,挂在墙上的摆设,在教师看来既然没有人管,那就随它去吧。由此人们的集体语言开始变得消极;三是从众心理:在学校里有着同样的法规和制度,别人可以这样不遵守,不执行,我就也可以这样做;四是投机心理:投机是人的劣根性之一,尤其是看到当有的教师利用自己的投机减轻了工作量、减少了劳动强度,免除了很多思维的痛苦时,人们便会使自己的行为偏离公信状态,学校再次走入信任危机的恶性循环里。从破窗理论里,我们可以得到一个道理:“任何不良的现象的存在,其实都是在给人一种暗示,我们漠视这种不良现象,必然会使其不断蔓延,直至波及到整个教育躯体内部。我们必须高度警惕那些看起来是偶然的、个别的、轻微的“过错”,如果对此纠正不力,就会纵容更多的人去“打烂更多的玻璃”。在江苏省教育厅等部门下发《关于进一步规范中小学办学行为深入实施素质教育的意见》以后,作为基层学校,这样一个规范性文件,成了我们在学校管理中及时修复管理漏洞,学会防微杜渐或者亡羊补牢的契机,因此我们需要长期的把握方向,高度重视,学会自我修复,自我完善。“小学科”偏差,推进素质素质教育不是口号,也不是企盼不及的难,狠抓日常管理,真正意义上开足、开齐、上足、上好,这是我们可以做,而且应该做好的事。然而,不少学校以“素质教育不是不要成绩”为理由,在教师片面追求升学率、片面注重考试类学科和全面发展学生各项素质上找不到一个平衡点。学校里充斥了与成绩有关的管理思维影响,在教师人员配置,教学研究地位等方面都存在着对“小学科”的认识偏差和不公的行为。我校为进一步增强法规意识,严格执行《苏州市课程实施方案》认真落实《江苏省中小学管理规范》有关规定,积极营造教学舆论氛围,通过“魅力课堂、理想教育——素质教育论坛”等活动,启发引导教师严格按课表上课,做到不挤、不占任何学科,使学生全面、和谐、有个性、可持续发展。笔者所在的各学校中,教师配置上尽量做到了专职化,学校配有足额的专任音乐、美术、体育,科学、信息技术、健教教师等教师。为了防止出现管理漏洞,教导处开展课堂教学检查随查,这里记录我们规范执行课程计划的决心。我们把这本记录情况,定期向全体教师做反馈,提示、敦促和引领教师,走规范教学的道路,有效地遏制了对于侵