南宁三中李杰听评课范式的转型课.ppt

听评课范式的转型种专业的视角南宁三中李杰本报告聚焦的问题课程改革关键是教学的改革,而教学改革的主阵地是课堂■影响课堂教学变革的主要因素是什么?一是教师的自觉变革是外部的听评课制度、教师考核、教师培训最重要的因素是听评课制度的变革,特别是在中国报告内容我们的努力:一个案例当前听评课存在的问题:去专业化现象行动简单处理问题口任务取向不合而作听评课范式的转型:关键是思维方式从简单到复杂思考从对立到理解从业余到专业■新范式的建构:一种尝试性的框架建构听评课案例:浙江省余杭高级中学授课内容:高中生物中的“性别决定和伴裡传任教教师:路老师作程序:(1)课前会议(2007年1月18日)(2)课堂观察(2007年1月19日第四节)(3)课后会议(2007年1月20日)课后会议交流材料目录路老师课后反思吴江林老师课堂观察报告(结构性语言)彭小妹老师课堂观察报告(理答)郑超老师课堂观察报告(课堂中的预设与生成屠飞燕老师课堂观察报告(问题的预设与生成)钟慧老师课堂观察报告(提问、引导与理答)喻融老师课堂观察报告(提问)姜平老师课堂观察报告(教师肢体语言)屠老师谈听评课后的感受课例三在课后反思中,她认为自己的课由于课前准备不足,情境创设没有达到预期的效果;在知识点过渡上,语言太僵硬,逻辑性不够;提问过程中有的问题指向不明确,导致学生答非所问或不知从哪个方面回答;整堂课在情境创设与讨论上耗时过多,没有完成教学任务;从整堂课看,自己的语言还有点啰唆说起本次观察活动,屠老师有三点感想:一是通过这样的观察活动让她对这一教学内容理解得更深了;二是这次观察活动对以后的教学行为改进会产生积极的影响;三是这种方式对参与观察的人来说也有很大收获。详见《中国教育报》2007年5月8日第5版当前的问题:去专业化现象简单处理单一目标:只为了得到一个终结性的分数,一个无法解释的分数单方关注:重在教师的教学行为分析■错误类推:据一节课类推,以偏概全;据一节精心打造的好课类推其余,以点带面谁都可以评课■任务取向:听总比不听好,听多总比听少好,听得越多越好不合而作:听评课群体可分为三类人■一类人听课是为了评课,即“评课专业户”类人听课是为了模仿,即“仿课专业户”类人听课是为了听课,即“听课任务户三、范式转型:转变思维方式1、从简单走向复杂简单的思维(理论逻辑)复杂的思维(实践逻辑)还原论:2≌1+1;分解、化约的****惯,如:口多样性的统一:必要的张力系统思考复杂的整体■片面思考;静止类推2≠1+1无人无时无地的漫谈单一整体(系统)的定自组织、个体性因素此时此地就此课与此人的对规律;有序话整体与部分共同决定系统教学是艺术:无序、非线性口教学是决策:视情况而定2、从对立走向理解口对立的思维自我本位:假如我来上这节课,我…棗凭勢九天我没准备要讲话,一定要我讲角色凝固:我是听课人、评课人,你是上课人理解的思维情景性:就此课论此课,不要作过多的类推个体性:挖掘好的东西,不要老想着“补缺”同理心:谈到问题时,以“体谅优先”为原则会上课的人3、从业余走向专业(或研究独■业余的思维专业的思维缺乏专门的知识与■重视对“听评课”的研艽技能■对教师进行专门的教育缺乏专门的训练或培训误认为“多做就会■明确听评课的主体应该缺乏专门的人才教师特别是同行(误认为“会上课或科)教师关注的重点是学生的有会研究就等于会听效学****而不是教师的评课”倡导基于证据的分析