第七章小学生品德心理发展与教育ppt课件.ppt

第七章小学生品德心理发展与教育1小学教育心理学小学教育心理学*提纲:道德认知的形成与教育道德情感的形成与教育道德意志的形成与教育道德行为的形成与教育品德教育的十六字方针:晓之以理动之以情导之以行持之以恒*小学教育心理学一、品德形成的实质和过程(一)品德形成的实质人类个体品德形成过程即是品德学****的过程,或社会规范学****过程,其实质是个人在社会生活实践过程中,在家庭教育、学校教育以及社会道德舆论的影响下,内化社会道德规范和道德价值,形成个人社会行为的心理调节机制的过程。(二)品德形成的过程社会规范的依从社会规范的认同社会规范的信奉依从从众是指人们在社会舆论或群体气氛的压力下,放弃自己的意见而采取与大多数人一致的行为。服从是指个体按照社会要求、群体规范或者权威意志而作出的行为。这种服从可能是出于自愿,也可能是被迫的。被迫的服从也叫顺从,即表面接受他人的意见或观点,在外显行为方面与他人相一致,而在认识与情感上与他人并不一致。*小学教育心理学在路上看到有困难的人或者当碰到地铁、公交上更需要座位的老弱病残孕以及怀抱小孩的乘客时,大多数人都会有帮他们一把的想法,但是真正采取行动的人却很少。这是为什么呢?难道是因为我们太害羞?或者完全不具备同情心?不排除有这样心理因素的可能,但这种情况在社会人群中并不占多少比例。当发生类似的需要救助的事件时,有一种想法使得我们不太愿意伸出援助之手,特别是当周围有足够多的人的时候,通常,这时候我们会想“即使我不去帮他,他也不会有事”“即使我不去帮他,也会有别人帮他”“有很多人可以帮他,不少我一个”。在心理学上,这种显现就被称为“林格尔曼效应”*小学教育心理学林格尔曼著名的“拉绳子”实验分析了在拉绳过程中,单个人在群体中的表现。然后林格尔曼测量拉力大小。当他让越来越多的人参与拉绳时,林格尔曼发现尽管总体拉力增加,但每个成员施加的平均拉力减少,这与团队合作时成员更卖力的传统理论相悖。林格尔曼将其归因于当时所谓的“社会惰性”,即一个群体或团队往往会“隐藏着”缺少个人努力的现象。即人越多,个人努力越少。*小学教育心理学林格尔曼效应美国心理学家拉特耐和古利做过的实验。他们将参加实验的人(受验者)分别置于独立的房间中,然后让他们戴上耳机,通过麦克风举行讨论会。受验者处于独立的房间中,互相看不到对方,只能听到别人的声音。在讨论开始后不久,心理学家安排一个人假装哮喘发作,而受验者可以通过耳机知道有人哮喘发作了,看最后有多少人会帮发病者向会议主办方求救。*小学教育心理学结果,得到了一组有趣的实验数据:只有一名受验者和一名装病的人开会时,在装病的人发病后的3分钟内,100%的受验者都发出了求救信号;当有两名受验者和一名装病的人开会时,有60%的受验者发出求救信号;当受验者增加到6人时,只有30%的人发出求救信号。有别人在场时,人总会想:“即使我不求救,也会有别人求救的”。在现实社会中,有困难的人得不到救助,很多情况下都是这种心理效应起作用的结果。*小学教育心理学认同认同在思想、情感、态度和行为上主动接受他人的影响,使自己的态度和行为为他人相接受。其本质就是对于榜样的模仿、认同越强烈,对榜样的模仿越主动,在困难面前就越能表现出坚强的意志和毅力。*小学教育心理学