第七章课堂教学(绿)ppt课件.ppt

第七章课堂教学课堂教学,作为学校教育的基本组织形式,其质量和效率最直接和最集中地反映教育目的、培养目标与价值的实现。本章分六节内容讲解:教学与教学理论、教学过程、课堂教学设计、课堂教学策略、教学方法、教学组织形式等。。。。第一节教学与教学理论一、教学及其思想的产生和发展(一)教学的概念1、教学的含义教学是一种尊重学生理性思维能力,尊重学生自由意志,把学生看做是独立思考和行动的主体,在与教师的交往和对话中,发展个体的智慧潜能、陶冶个体的道德性格,使每个学生都达到自己最佳发展水平的活动。这个概念包括三层意思:第一,双边性:教师主导,学生主体。第二,互动性:重过程,对话与交往。第三,发展性:教学对学生全面发展的促进功能。(1)教学与教育(2)教学与智育教学教育智育的途径作为教育途径的教学(二)教学的意义(功能)1、教学是实现学生智慧发展的主要途径。2、教学对学生思想品德的形成有着巨大而深刻的影响。3、教学对学生体力的发展、体质的增强也有着十分重要的作用。另外,艺术学科的教学和各科教学中的美育因素,劳动技术课的教学,对发展学生的审美能力,使学生掌握生产劳动的知识和技能,培养学生的劳动观念,促进学生的全面发展也具有重要的作用。以教学为主,并不意味着教学工作“唯一”。(三)教学的任务1、使学生掌握系统的文化科学基础知识和基本技能。(“双基”)2、发展学生的智力,培养学生的能力,增强学生的体力(重要任务)(1)智力,是指人们在认识方面各种稳定的心理特征的综合。它的构成因素主要有观察力、注意力、记忆力、想象力和思维力。其中观察力和思维力是智力发展的主要标志。观察是人们认识世界、获得感性认识的第一步。思维力是智力的核心。(2)能力是指在智力发展的基础上掌握知识、运用知识的本领。能力包括一般能力和特殊能力。。知识和智力是两个不同的概念:知识属于经验的范畴,而智力属于心理能力的范畴;知识完全是后天获得的,而智力先天素质和后天环境交互作用的结果。(1)知识和智力的发展不是同步的关系。知识的掌握是由少到多,由简到繁,随着年龄的增长不断学****不断积累的过程。而智力的发展和人的神经系统的发育、成熟和衰退有关。(2)知识和智力又具有统一性。“无知便无智”案例:有这样一个故事:两个小孩在一起玩四个颜色相同、大小一致的小球,其中两个是铁的,两个是木的。甲说:“不许掂轻重,你能分清哪两个是木球,哪两个是铁球吗?”乙想了想答道:“放在水里,沉下去的是铁球,漂在水面上的是木球。”经过试验,确实如此。甲又问:“为什么铁球沉下去,而木球浮上来呢?”乙立即答道:“因为铁球比木球重呗!”甲想了想说:“海上的大轮船也很重啊,为什么不沉下去呢?”两个孩子谁也回答不上来。一般地来说,掌握的知识越多越熟练,认识能力发展的水平也越高,而认识能力的水平越高,掌握知识就越快越好。但是如果违背了智力发展的规律去传授知识,则不但不能促进智力的发展,反而会对智力的发展产生不利的影响,甚至抑制智力的发展。,奠定学生世界观基础,发展学生的个性(重要的任务)这里提出的三项任务是教学的一般任务,对各个阶段、各科教学的共同发展趋势和努力方向起着指导作用。在具体教育阶段、具体学科的教学中,应将各个任务具体化,落实在各学科的教材、教法和教学活动中去。二、《学记》是世界上最早系统地论述教育教学思想的专著。”改为“教学法”,“教学”的本质含义即为“教学生学”3、当代“教学”的新观念(重点)当代社会正从工业社会向信息社会转型,当代教育正从专才教育向通识教育转变。从重心转移的角度看当代“教学”观的变革主要体现为以下六大趋势。(1)从重视教师向重视学生转变(观念的转变)(2)从重视知识传授向重视能力培养转变(“授人以渔”)(3)从重视教法向重视学法转变(体现学法精神的多种教学方法)(4)从重视认知向重视发展转变(重视EQ)(5)从重视结果向重视过程转变(重视学生的体验)(6)从重视继承向重视创新转变(核心)三、教学理论及其主要流派(自学)(一)教学理论的一般概述1、教学理论的概念2、教学理论与相关概念的关系(1)教学理论与学****理论(2)教学理论与课程理论3、教学理论形成和发展的脉络(1)教学理论形成(2)教学理论发展的线索(二)当代主要教学理论流派1、哲学取向的教学理论2、行为主义教学理论3、认知教学理论4、情感教学理论第二节教学过程(一)教学过程的本质1、教学过程的定义:师生双方有目的有计划地以教学内容为中介,通过教师的教和学生的学共同完成预定任务的统一活动过程。2、教学过程的本质:教师指导下学生个体的认识过程和发展过程。(二)