对浅谈我国中小学教师专业学习共同体.doc

对浅谈我国中小学教师专业学****共同体摘要:教师专业学****共同体被认为是有效促进教师专业发展的有效途径之一。当前,我国中小学的教师专业学****共同体的建立还处在一个探索时期,学术界不同的研究领域对教师专业学****共同体的定义也尚未统一。在教师专业学****共同体的实践中,既有成功的经验,同时也存在很多需要解决的问题。英国的eplc项目归纳性地提出了教师专业学****共同体的四个进程、八大特征、三套结果及其运作方式,对我国中小学教师专业学****共同体的建构有着良好的借鉴意义。关键词:教师专业学****共同体;英国eplc项目;启示一、引言“共同体”一词最早是由德国社会学家滕尼斯提出,随后在1995年被伯耶尔运用于学校教育即是建立起真正意义上共同学****体这一概念中,直到1997年美国西南教育发展中心首次提出教师专业学****共同体(plc),人们才逐渐意识到,教师自身的发展更重要的是依靠教师的自主学****教师即学****者。这一改革使“教师学****开始逐步取代“教师培训”,甚至提出教师终身学****的理念。把共同体比喻成一个团队,虽然团队并不一定能使每个成员的智商变高,但是不可否认的是团队就像一个“温暖的家”,它可以使人的力量变大,消除学****的孤单感,一旦每个人形成共同的目标愿景,并且都有着一致的利益关系,通过彼此的交流来解决问题,这个共同体就形成了。创造历史的不是某个英雄伟人,而是整个人民群体。因此,构建教师专业学****共同体将成为今后教师专业发展的主流方式。二、我国中小学教师专业学****共同体理论和实践现状(一)涵界定w关于学****共同体涵的界定,不同的学术领域有不同的看法。哲学上把学****共同体作为一种理想信念存在,它为学校的发展提供了一个共同追求的愿景目标;教育学上把学****共同体定义为一种基础教育新课程改革所提倡的学****方式;社会学的角度则把学****共同体定义为一种师生交往互动,共同成长的一种关系的结合等等。各种观点都是由“学****组织”、“学****方式”、“学****团队”、“学****关系”等演绎而来的。国学者商利民认为教师专业学****共同体的涵指“以教师自愿为前提,以分享(资源、技术、经验、价值观等)、合作为核心精神,以共同愿景为纽带把教师联结在一起,相互交流共同学****的学****型组织”[1]。建伟认为学****共同体是一个由学****者及其助学者们彼此之间经常在学****过程中进行沟通、交流、分享各种学****资源,共同完成一定的学****任务,因而在成员之间形成了相互影响、相互促进的人际关系[2]。显然,虽然不同的学科视角下有着不同的理论基础,但在对于教师专业知识的成熟度的要求以及在社会交往中实现和生成共同体的这一过程上达成了共识。由上述可知,对于教师专业学****共同体的涵认识不同,在其指导下的实践偏重点也会有所不同。因此,进行教师专业学****共同体实践之前,首先要根据学校自身的特点选择适合的理论维度加以指导。(二)实践反思根据调查,我国现行中小学教育实践中教师合作方式主要体现在以下四个方面:①集体备课的研课模式;②课题合作的教研模式;③校校本教研模式;④校际间教师协作模式。许多教师在从事教育工作三到四年后就容易产生职业倦怠问题,教育是个服务行业,人们经常把教师比作蜡烛,燃尽自己照亮别人,当服务者将自己已有的资源耗尽枯竭后,就必然会产生职业倦怠感。解决这个问题的根本途径就是教师不断的学****成长,在教育事业中不断寻求成就感。目前,我国中小学中针对这一现象所提倡的教师合作性学****研究性学****