第八章 学习动机及其培养ppt课件.ppt

学****动机理论与发展1学****动机定义2学****动机理论2020/9/301非智力因素与智力因素比较非智力因素并不直接参与认知内部结构,只是对认知活动起制约和调节作用即始动、定向和调节。非智力因素并不存在核心因素,它们在认知活动中分别起着不同的作用。非智力因素的水平要适中,不是越高(强)越好。非智力因素发展主要是后天****得的。2020/9/302研究动机的基本假设假设1:个体动机发展来自环境因素与儿童自因素之间的相互作用。假设2:学****者对个人能力的自我评价和对来自环境信息的解释。假设3:动机来自于学****者自我体验或自我效能感(信念)。动机与学****动机的概念动机是由目标或对象引导、激发和维持个体活动的内在动力。个体通过对目标的认识,由外部的诱因变成为内部的需要进而成为动力,推动个体行为。教育心理学中动机又称学****动机,是指个体由于需要而产生的动力(激发),将其行为指向一定目标(情境诱导)并维持朝向这一目标活动,以满足个体需要的内部心理过程与状态。2020/9/(2006)认为学****动机不只是涉及到学生的学****动力,还包括对学****计划、目标导向、对所要学****内容与如何学****方式的反省认知,对信息的知觉与对成就的体验。上述的学****动机概念表明,学****动机是学****者寻求学****活动意义并努力从这些活动中获得益处的倾向性。学****动机与学****是相辅相成的关系。2020/9/305动机的功能作用动机作用就是激发、定向与增强(维持)作用。动机的产生主要信赖于两类因素:需要与诱因。动机效力取决于需要与诱因的相互作用才能成为实际动力。2020/9/306动机对学****与保持的作用在学****最初阶段,动机并不直接参与认知的相互作用过程,只是通过努力,增强注意与持久性及对学****活动的及时准备来加强和促进。在这一学****期间这种认知相互作用过程,主要起“催化剂”的作用。动机对学****的促进作用,主要以注意为中介动机通过降低学****过程中一般的知觉和反应阈限来影响个体立即做好准备。动机对保持的影响同样不在于保持过程本身,而是影响再现,通过影响可利用性的阈限来影响再现,即意义保持强度不受动机的影响,意义能否有效提取则受动机影响。动机可以提高阈限,也可以降低阈限从而影响信息的提取。学****动机各成分及其相互关系学****动机有三个基本成分:学****需要、学****目标(目的)和学****期望。三者在一定的条件下相互作用,形成学****动机系统,影响学****活动和学****结果。学****动机与学****目的(目标)是既有区别又有联系,并非一一对应。学****动机与学****效果是典型的非线性关系。学****动机与学****效率也是非线性关系。2020/9/308动机产生与激发的一般心理机制内在需要诱因目标激发维持行为2020/9/309学****动机作用心理机制新发展学****情境特征、学****者特征诱因学****需要学****期望学****目标选择学****行为2020/9/3010