高中语文教学大纲与高中语文课程标准的区别.doc

高中语文教学大纲与高中语文课程标准的区别
海口市华兴学校杨瑞林杨国生
从高中语文教学大纲变为高中语文课程标准,是我国中学语文教学的巨大飞跃。语文教学理念的更新,必将对中学语文教学产生巨大的影响,带来根本性的变革。这对迅速提高学生的语文素养,培养适应信息时代发展的人才必将起着重要的作用。本文拟就大纲与课标的比较谈一谈二者在教学理念上的区别。
一、课程性质从强调语文的工具性到定位于工具性与人文性的统一
一段时间以来,人们将语文学科的任务局限于工具性的一面,忽视其他语文素质的培养。1956年颁布的教学大纲强调,语文是交际的工具,是社会生产斗争和发展的工具;1980年、1986年、1990年、1992年的大纲都表述为:“语文是从事学****和工作的基础工具”;1996年、2000年表述为:“语文是最重要的交际工具”。在单纯的工具论思想的指导下,在学科建构上,向自然学科看齐,企图建立像数理化那样的知识体系和训练操作系统,把作为人文学科的语文同自然学科等同起来,这就不可避免地使人们过分地重视语文教育的显性目标,而淡化人文精神的熏陶,使语文教学淹没在机械、重复、繁琐的基础训练之中。社会各界和家长对语文教育现状提出了尖锐的批评。针对语文教育存在的弊端,此次课程改革,重点阐明了语文课程的性质。中小学语文教育的性质是什么?新课程标准指出,语文是最重要的交际工具,是人类文化的重要组成部分。工具性与人文性的统一,是语文课程的基本特点。这一概念的确立,结束了关于语文学科性质的长期纷争。
语文负载着传承祖国文化和民族精神的任务,有着极其丰富的文化内涵,极其辉煌的人文精神,应当使语文的工具性与人文性水乳交融。为此,语文课程标准要求,在语言能力发展的同时,培养爱国主义情感,社会主义道德品质,逐步形成正确的价值观念和积极的人生态度,提高文化品味、审美情趣。比如,在阅读中,要求学生不仅做到文通字顺,而且通过阅读作品,向往美好的情境,关心自然和命运,关心作品中的人物命运和喜怒哀乐,向往和追求美好的理想,从中获得对自然、社会、人生的有益启示。
二、课程目标设计从单维向三维转化
为适应时代发展的需要,语文课程标准在研究国际课程改革发展趋势,总结我国语文教育经验的基础上,课程目标的设计从单一的知识与能力维度,向知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观三个维度转化,而且通过这三方面的要素的融会整合,提高学生的语文素质。把学****过程与方法落实到目标体系中去,意味着学生在掌握知识、提高能力的同时,要注重学****过程、掌握恰当的学****方法。事实上实践的过程和适合自己学****个性的有效方法是获取新知、全面提高能力的保障。而学生在学****语文的过程中,情感态度与价值观对培养学生的文化意识,重视优秀文化遗产的传承,尊重和理解多元文化,有着重要的作用。在这一新的理念下,课程标准对语文能力提出了新要求,如强调学会阅读和朗读,掌握搜集和处理信息(包括网上学****的能力,根据需要快速搜集所需信息,利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。突出口语交际能力,特别是提出了口头交流和沟通的要求,能根据对象和场合,文明、得体地进行交流,在交流中学会吸纳与宽容、欣赏与质疑。重视写作实践,提出了阅读、书写与写作的速度要求,并有量化指标。
为适应时代发展需要,此次课程改革更新了教学内容,注重关心当代文化的变革与发展,努力吸收人类进步