核心素养视域下信息技术教师角色的新定位.doc

核心素养视域下信息技术教师角色的新定位该论文来源于网络,本站转载的论文均是优质论文,供学****和研究使用,文中立场与本网站无关,版权和著作权归原作者所有,如有不愿意被转载的情况,请通知我们删除已转载的信息,如果需要分享,请保留本段说明。摘要:本文概述了高中信息技术学科的核心素养内容与结构,并以“获取网络信息的策略和技巧”为例,探究了核心素养视域下教师角色的新定位——知识信息的“辨别者”、学****环境的“营造者”、合作学****的“参与者”,期望能够为学生的“学”提供更优质的服务,培养出适应时代发展的人才。关键词:核心素养;高中信息技术;教师角色中图分类号:G434文献标识码:A论文编号:1674-2117(2020)02-0103-03 教师是教学过程中的一个角色,其塑造成功与否影响着教学的“质”与“量”。因而,作为一线的信息技术教师,要依据“核心素养培养”的要求,自觉主动地承担起《普通高中信息技术课程标准(2017年版)》赋予的新角色,真正地实现核心素养培养目标,避免核心素养培养沦为“空中楼阁”。下面,笔者以“获取网络信息的策略和技巧”为例,深入探究核心素养视域下信息技术教师角色的新定位。●高中信息技术学科核心素养的结构与体系高中信息技术学科核心素养是由信息意识、计算思维、数字化学****与创新、信息社会责任四项核心内容组成(如下图),其中信息意识与计算思维是学生个体文化素养的基础表现,被称之为“基础性”;数字化学****与创新是学生发展的需求,被称之为“发展性”;信息社会责任是超越学科界线的素养要求,也是高中生发展社会化的普遍性要求,被称之为“社会性”。值得注意的是,四项核心内容并非孤立存在,而是相互依附、相互进促,即:信息意识是计算思维、数字化学****与创新、信息社会责任发展的前提,并随着计算思维、数字化学****与创新、信息社会责任的发展而发展,逐渐完成“感性”向“理性”的演变;计算思维是信息技术学科核心思维的根基,对信息意识、数字化学****与创新、信息社会责任有很大的影响;数字化学****与创新是信息素养、计算思维以及信息社会责任的直接行为表现;信息社会责任是信息意识、计算思维以及数字化学****与创新发展的保障。●核心素养视域下信息技术教师角色的新定位 “传递者”到知识信息的“辨别者”在传统的应试教育导向下,教师沦为了教材知识的“传递者”,学生则成了书本知识的“接收者”,死记硬背更是成为众多学生学****的主旋律,而实践证明,以教材知识为中心的教学方式阻碍了学生的全面发展,更无法让教学达到培养学生的核心素养的目标。而教材知识成为培养学生核心素养的“阻碍物”的主要原因有两方面:一是过多知识涌现于课堂,占据了学生思考的空间与时间,导致学生个体无法挣脱固有的思想藩篱,使学生沦为已有知识的“奴隶”;二是展示的知识可能部分学生已经掌握,激发不了学生的求知欲望,导致学生的思维未被激活,处于“神游太空”的状态。核心素养的内涵则超越了知识,强调知识、能力、情感以及价值观的融合,所以,作为核心素养视域下的教育工作者,要摒弃“以教材知识为核心”的教学方式,重新定位自己的角色,变教材知识的“传递者”为知识信息的“辨别者”。而需要注意的是,由教材知识的“传递者”转化为知识信息的“辨别者”,并不是否定教材的价值,而是结合学生特征对教材知识进行辨别,构建具有班级特色的课堂教学内容,完成知识由“学科”向“核心