唯一的听众教学设计.doc

《唯一的听众》第二课时教学设计李艳红 教学目标: 。提出不懂的问题与同学讨论。抄写印象深刻的句子。 2 .解课文内容,引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学重难点: 引导学生从老教授的言行与“我”的心理、行动变化两方面感受老人对“我”的爱护、鼓励,以及“我”对她的敬佩、感激之情。教学手段: 多媒体课件、小提琴曲教学过程: 一、复****导入,明确目标 1、通过上节课学****大家对课文有了一些了解,我来考考大家。课文主要写了一件什么事?这里的“唯一的听众”指的是谁? 2 、上节课,同学们提出了很多问题,经过大家共同努力,解决了一些,谁还记得还有什么问题没有解决? (课文写的是我从不会拉小提琴到能够参加各种演出,为什么要以《唯一的听众》为题?) 对于这个问题,我可不可以理解为大家认为文中的主人公是“我”,而不是那位老妇人呢?好,今天这节课我们就来探讨这个问题。课件出示:你认为这篇课文的中心人物是谁? 二、精读课文,解疑合究 1 、请同学们再次走进课文,深入思考,看看文中的主人公究竟是谁,说说理由。 2、研读。这位唯一的听众,她不曾给过作者拉小提琴技巧的指导,也不曾给他讲解过拉琴的窍门。那么,她是怎么帮助作者的呢? 感悟一:老人的语言师:用波浪线画出描写老妇人言语的句子,并想想她是在什么样的情况下说的。一边读,一边想,并在书上留下你思考的痕迹。出示: (1)“是我打搅了你吗?小伙子。不过,我每天早晨都在这里坐一会儿。”“我猜想你一定拉得非常好,只可惜我的耳朵聋了。如果不介意我在场的话, 请继续吧。”“也许我会用心去感受这音乐,我能做你的听众吗?就在每天早晨。”这句话是在什么情况下说的? 同桌两人合作,一人读当时的情况,一人读老妇人的话。谈谈你从老人的话中感受到什么。小结:是啊,对于一个毫无信心的人来说,一句鼓励的话就是莫大的支持和帮助,我们合作读读这段话,一组读当时的情况,一组读老妇人的话。(2)“真不错。我的心已经感受到了。谢谢你,小伙子。”这句话是在什么情况下说的?谁来谈谈你从老人的话中感受到什么? 如果你就是这位初学小提琴的人,在灰心丧气的时候听到这样的话,会有什么样的感觉呢?(温暖、快乐、兴奋、激动) 这是一种——从未有过的感觉。一句话包含了如此丰富的内容,我们一起读读这段话,体会一下作者的感觉。老师读当时的情况,女同学读老妇人的话,男同学读作者的感觉。同学们,这样的语言不单单给作者带来快乐的情感体验,还有着更大的作用呢!在老人鼓励下,作者有了怎样的变化呢?请大家把作者的变化这部分读一读。引导学生联系前文,体会作者的变化。(3)她竟说我的琴声能给她带来快乐和幸福。这句话和前面几句话有什么不同? 这句话是一个转述的话,如果把它直接变成老人说的话,怎么说?从老人这句话中你感受到什么? 感悟二:老人的眼神课文几次写到老人的眼神呢?用横线画出来,读一读,看看你发现了什么。(出示幻灯片) 一位极瘦极瘦的老妇人静静地坐在木椅上,平静地望着我。她一直很平静地望着我。她慈祥的眼神平静地望着我,像深深的潭水……指名读三句话,你发现了什么? (在写老人的眼神的时候,都有一个共同的词语——“平静”。) 你们怎么理解“平静的眼神”?引导学生想象老人的心理活