2014年11月15日自、赵、杨三位老师讲稿整理.doc

一、交流部分:如何提高学生学****文言的兴趣学会仿写:(兴文王大帅展示)义金哥曰:“寡人之于教书也,尽心焉耳矣。张三不乖,则移其座位于后一排,署其名于签字本。李五不乖亦然。察邻班之政,无如寡人之用心者。邻班之民不加败,金哥之民不加好,何也?”老子对曰:“金哥好签字,请以签字喻。愤然吼之,不得不签,学生弃笔带骂而走,或百步而后骂,或五十步而后骂。以五十步笑百步,则何如?”曰:“不可。直不百步耳,是亦骂也。”曰:“金哥如知此,则无望民之优于邻班也。小违班规,分不可大扣也。数犯不再放过,罚款不可胜用也。处分以时交学校,威力不可小瞧也。扣分与罚款两者并用,处分相机而动,是使学生奖惩哭笑无憾也。奖惩哭笑无憾,王道之始也。七十人之班,树之以规矩,班主任可以衣帛矣。优良中差之辈,多多鼓励,两三年可以吃谢师宴矣;百分之生,勿夺其兴趣,数口之家可以出大学生矣;谨规矩之教,申之以前途理想之义,不学者不酣睡于教室矣。优秀者衣帛食肉,后进者不饥不寒,然而未进步者,未之有也。金哥起得比鸡早,睡得比红尘女子晚。班有饿莩而不哭。学生不乖,则曰:‘非二三子之罪也,金哥之罪也。’金哥如此,斯天下之学生至焉!”二、文言教学如此低效,为哪般(弥渡一中自永军)一、投入时间多,所花精力大文言教学一直是高中语文教学的重头戏,好多学校都花大量的时间和精力来教学文言文,早读多数时间也是读记文言文。必修1—5册文言文,一篇不落都是重点学****再加选修教材《古代诗歌散文阅读》,师生对文言的投入有目共睹。各地的语文教学都不约而同的在文言上花大功夫。可是,效果如何呢?二、高投入之下,效果不理想今天早上讲文言练****题《宋史•廖刚传》,这是2008年全国卷试题。本以为练了好多人物传记的题目,学生解读人物传记的能力应该有所提高,可到了课堂上检测学生,并非如此。为了说明情况,附原文第一段“廖刚字用中,南剑州顺昌人。宣和初,自漳州司录除国子录,擢监察御史。时蔡京当国,刚论奏无所避。以亲老求补外,出知兴化军。钦宗即位,以右正言召。丁父忧,服阕,除工部员外郎,以母疾辞”。原文中“时蔡京当国,刚论奏无所避”,部分学生“当国”都理解不了,有学生理解为“当皇帝”,“刚”字还有学生翻译为副词“刚刚”,“以亲老求补外”,好多学生对“补外”一词不知,其实是“调任、补授地方官”的意思,将三者“以——亲老——补外”合情合理的连起来,成为一句通顺的话,好多学生还是一点感觉都没有。我再问“以”是什么意思,部分学生说出是“因为”的意思。“出知兴化军”有一个同学起来翻译“出任兴化军”。他根本就不知道“知”的意思,虽然我平时也给学生积累过“知”有“掌管、主持”的意思。“以右正言召”,学生更是不知,“以”应该是凭借,“用右正言”这个官职将廖刚召回朝庭。“丁父忧,服阕,除工部员外郎”,“丁忧”的****俗,好多学生更是不知。通过检测,我才发现自己过高估计了学生。花了如此多的精力,却是这样的效果。文言教学如此低效,原因何在文言教学如此低效,我不得不进行反思。我自己已经尽力了,学生怎么一点能力都没有?屡次强调的东西怎么一段时间后又没有印象了?学课内文言文时所强调的重点字词、句式,学生怎么就没有印象了呢?从初中到高中学了那么多篇目怎么就没有一点迁移的能力呢?归结起来,我认为原因有以下几点:第一、在学生内心世界里,总认为学****文言文用处不大,没有学****的兴趣。好多学生学****文