基于教育心理学的高中生学习动机激发策略.doc

基于教育心理学的高中生学****动机激发策略作者:黄丽丽来源:《教育界·C》2020年第01期        【摘要】“学****动机”是教育心理学中一个至关重要的名词,它源于教育心理学,且闪烁着教育心理学之光。在教育教学领域,激发动机是促进教学的重要途径和手段,教师除了要运用一些较为常见的方法来激发动机之外,还要能够从教育心理学的专业角度来优化动机激发策略,继而激发学生的学****兴趣,使其建立积极、健康、持久的学****动机,以便构建高效教学模式。在本文中,笔者分析了教育心理学中的学****动机,并探索出激发高中生学****动机的策略。        【关键词】教育心理学;高中生;学****动机;激发策略        对于教师来说,激发高中生学****动机的目的,一是让学生不用被催促、不用被监管,实现自愿学、主动学;二是让学生形成源源不断的动机,保持持久的學****动力,养成良好的学********惯。从教育心理学角度看,只要按照一定的策略和方法来实施,以上目的是一定可以实现的。毋庸置疑,对于教师来说,揭开教育心理学中学****动机的神秘面纱,并从专业角度、用专业策略来激发学生的学****动机十分迫切。        一、教育心理学中的学****动机                在学****这一复杂的心理活动中,有一种能维持学生个体的学****活动,并使其朝着一定目标前进的内部驱动力,这种驱动力便是“学****动机”。简言之,学****活动中存在着或简单或复杂、或浅层或深层、或感性或理性的各类学****动机,这对于学生完成某种学****目标具有促进作用。在教育心理学中,影响学生学****的因素颇多,但最重要的非“学****动机”莫属。学****动机,是一种内驱力,是一种自我调节,是一种倾向。教育心理学将其分为认知内驱力、附属内驱力和自我提高内驱力。如果学生具有了自我提高内驱力,便具备了持久的学****动力。                从教育心理学的角度看,很多因素与学****动机有着直接的关联。首先,学****动机的强弱影响着学****效果。拥有较强学****动机的学生,学****效果往往较好,而拥有较弱学****动机的学生的学****效果往往较差,但这不是绝对的,动机还是应保持在中等水平,综合来说这样更好。其次,教师的教学方法,学生的学****策略与学****动机相联系,教得有趣,学****策略有效,动机便持久,反之则不然。再次,学****环境也会影响学****动机。最后,自我效能感好的学生,学****动机往往较强。        二、基于教育心理学的高中生学****动机激发策略        ,激发学****动机        对于高中生来说,学****动机是一种意愿,是一种倾向,它意味着“我愿意学”“我想学”“我乐意学”“我爱学”,表现的是一种积极主动性。诚然,要想激发高中生的学****动机,并使其长久保持,教师必须能够让其从心理上感受到学****的重要性,体验到学****的幸福感,继而产生一种自我提高内驱力,而不是仅仅拥有靠“认知内驱力”和“附属内驱力”来支撑的较短时间的动机。这就意味着,教师要对学生进行适当的心理教育与指导,从根本上激发学生的学****动机。在教学中,教师要了解学生内心情感,主动去触碰学生心灵,并向其渗透“自我提高内驱力”的相关教育,让学生感受到基于“自我实现需要、自我成长”学****动机的重要性。        ,有针对性地激发学****动机        高中生小到每一个学生(同一班级不同水平的学生),大