《画杨桃》第二课时教学设计.docx

统编教材小学语文二年级下册第五单元第 13 课13、《画杨桃》教学设计【文本解读】一、学****内容分析《画杨桃》是一篇生活小故事,课文主要运用对比的手法,从一件小事的叙述中引出一个深刻的道理。课文主要讲述了:图画课上,“我”把杨桃画成了五角星,同学们嘲笑我,后来在老师的教育下,同学们认识到了自己的错误。这个故事告诉我们:做事要实事求是,相信自己的眼睛;对同一个事物从不同的角度观察,会看到不同的方面。课文具体生动地描写了不同角色的神态和语言,是分角色朗读的好材料。二、字词、朗读、语用分析1、字词通过前期的学****学生已经熟练地掌握多种识字方法。课文 23 个生字,其中 14 个要求会读,9 个要求会写。本课的生字,通常是随着特定的词语出现,因此生字的认读,主要采用语境认读,以词带读、以句带读,一字组多词读,可以整合利用课后“读一读、记一记”中的词语引导学生在认读的基础上形成积累;多音字“倒”的认读要结合义项进行组词;形近字要与熟字比较辨析,如“晌”与“响”、“抢”与“枪”、“诲”与“悔”。生词的理解,则采用借助工具书,如“审视”;表情朗读法,如“哈哈、嘻嘻、严肃、和颜悦色”。生字的书写,注意字形,“课、摆、哈、抢、嘻”左右结构,左窄右宽,口字旁的字,“口”均应写在左上格中。“图”字书写要格外注意:左竖坚挺有力,横折,横笔略上扬,折笔略长于左竖,呈内收之势,整个字形体略长,不能写成正方形。2、朗读通过前期朗读方面的学****学生基本能做到正确流利朗读,对有感情地朗读有初步地尝试,对分角色朗读、读好对话有一定的认识。本课的朗读,重在引导学生进入课文不同的情境,读出对话时人物的语气,这需要引导学生注意说话人的做法(动作、神态、语言),同学们是“看见了”“哈哈大笑”;老师是“看1了看”“坐下来”“审视”“严肃”“和颜悦色”;还需要注意标点符号,特别是师生两次对话,内容相同,同学们的回答更是一字不差,却因标点符号的不同,第一次是“!”,第二次是“……”,表达了同学们态度情感的变化。3、语用分析课文形式上的显著特点是对比,“我认认真地看,老老实实地画,自己觉得画得很准确”和同学们认为的“不像”作对比,老师和同学们做法的对比,老师由“严肃”到“和颜悦色”的对比,同学们由觉得“好笑”到“羞愧”的对比,以及标点符号“!”和“……”的对比。因此,教学中紧扣文本语言,借助文中词语连点成线概述故事内容;通过朗读、想象、对标点符号的理解来体会老师的循循善诱、同学们态度的变化;领悟“无论做什么事都应该实事求是,并学会换个视角看事物或问题”的道理。三、课后****题解读第一题,朗读课文,注意对话的语气。这道题旨在培养学生的朗读素养,并借助朗读,理解不同人物的态度和表现。第二题,看到“我”画的杨桃,老师和同学们的做法有什么不同?用自己的话说一说。这道题旨在培养学生的阅读能力和表达能力,主要是定位检索从而提取主要信息的能力,从关键词句中推断解释不同人物的态度和情感变化等能力,并用自己的话表达的能力。第三题,读一读,记一记。这道题旨在引导学生加强积累词语。【学情分析】杨桃是广州学生熟悉的水果,因此可以以实物引导学生观察,拉近与文本的对话。理解课文的道理是难点,而借助理解人物态度的变化读好对话的语气是突破口,因此要引导学生通过锁定词句、自读感悟、交流探讨、角色朗读等方式,让学生读懂人物的态度及变化,为进一