我们怎样才能做好中小学教师校本培训工作.doc

我们怎样才能做好中小学教师的校本培训工作商南县教师进修学校芳提升培训者的专业素质进入新的世纪,广大中小学教师的年龄结构和学历结构已经发生了很大变化:学历基本达标,队伍趋于年轻。并且大多数中小学教师是传统教育培养出来的学生,还是传统教育下成长起来的教师,所以,面对新的教育理念下的“概念重建”、“文化重塑”、“本位重定”和“目标多元”等一系列认知性课题和实践性课题对传统教育的猛烈冲击,他们必然会感受到新一轮课改给教育界带来的最大挑战——教师专业化发展的挑战! “没有教师的改革,就没有课程的改革”,“教师是课程改革的最大主力和阻力”。而县级教师培训机构的教师承担着新课程师资培训任务,更应该从思想观念、知识结构、工作方式和行为方式等方面挑战自己、完善自己。应该清楚地看到:在新课程改革对中小学教师专业化继续教育提出新要求的背景下,培训机构的“功能和作用”需要重新定位,自2003年我市实施新课程以来,我们发现,教师的教育思想、教育观念逐步发生了变化,广大教师对课程改革表现出了极大热情,课堂教学出现了勃勃生机,教师开始关注学生,自主、合作、探究式学****正在实践中进行……面对这些,再反思我们已组织过的新课程培训形式和效果,我们“培训人”必须重新认真地审视自己:我们到底站得比“受训人”高多少?我们到底能给中小学教师多少中听、能用、受启迪的东西?我们“培训人”的专业素质如何?较快提升的途径是哪些?如何促进中小学教师专业素质的提升,推进新课程的顺利实施?我们必须认真思考这些问题。(一)培训者专业素质的现状分析从县级教师培训机构存在的形式上看,目前,全国大多数县级教师培训机构与教研、电教部门没有整合。因此,使得培训机构的教师以继教管理为主要任务,以机关作风为主要行为方式,以认识层面的说教为主要培训形式,因为“培训人”的不专、不足,造成教师培训工作的“缺位”、“错位”和“不到位”。从县级教师培训机构教师个人素质上看,大部分教师过去长期从事中师或高中、中专或电大教学管理工作,不熟悉中小学教材和教法,脱离中小学教育教学和教师实际,不了解中小学教师们的知识和业务需要,一些教师逐渐形成了行政人员工作行为****惯,工作没压力、没竞争、业务上不思进取,这使得他们逐渐远离学科教学。从工作方式上看,他们很少到中小学听课、评课,参与学科教学对话交流,因此在做“培训教学”和校本培训指导工作时,总显得“苍白无力”和“底气不足”。如:2013年12月9日—11日,我校做了关于“网络环境下中小学校本培训”的调研,其中一项“最喜欢的培训教师”调查结果是:%,%,骨干教师40%,优秀教研员占16%,%。(二)培训者专业素质提升的策略与途径通过对新课程教师集中培训和校本培训形式过程和效果的调查分析,我们意识到,开展教师培训机构校本培训是非常关键和必要的一个环节。因此,我们须从“更新理念、自修反思、外部刺激、部激励、活动牵引”五个方面开展提升培训机构教师专业素质的初步实践与探究。 1、更新理念策略与实践自2011年以来,我们进校十分重视新课程“培训者”培训和部大练兵活动。三年里,学校先后派出7名教师参加了13次省级培训学****本人3次,晶3次,凤英2次,吕频2次,王绪宏1次,汪敏1次,段艳丽1次),让“培训者”大开眼界,使原有的“教学思想”、“培训概念”、“教育理念”