浅谈小学识字教学.doc

授以渔巧识字杨柏小学蹇芙蓉汉字是我们博大精深的汉语言里最基本的组成单位,,我们用汉字连成词,用丰富的词语组成句子,用优美的句子结构成文章。就这样,我们沉醉在深奥的汉字国度里,认字,组词,造句,谋篇。只有掌握了汉字的写及基本意义,才能使我们的小朋友更加深刻的理解母语的宝贵精髓。“从娃娃抓起”成了最艰巨的使命,在小学低段的教学里,教师要通过很多种教学方式吸引孩子,让他们先产生兴趣。“兴趣是最好的老师”,只有产生了兴趣的学****才是最有效率的,在教学的过程中,教师不仅要有深厚的汉字基本功,还需要教授的技巧。“授人鱼,不如授人渔”,那么我们怎么去很好的引领这些小精灵在知识的殿堂里遨游呢?这是所有小学教师思考的问题。我很荣幸参加了这次“巴中市小语第四届一次年会识字写字课堂教学展评”的活动,在这次的交流当中,我的感受很深。汉字博大精深,它以丰盈无限的灵性记录中华民族睿智的观察、细腻的体验、卓越的思考、恢弘的景象、精确的表现,是中国文化的瑰宝。识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,一,二年级的识字量明显增多,如何让学生识记生字成为教学的难点。在识字教学中,利用不同的教学方式,充分发挥学生的自主性,调动学生的多种感官参与学****达到识字的目的。识字是小学低年级的教学重点,是学生提高阅读能力的基础。《小学语文课程标准》中明确提出:小学阶段,学生要认识3500个汉字,在1—2年级,则要求认识常用汉字1600—1800个汉字,让学生喜欢学****汉字,有主动识字的愿望。这就要求我们在语文教学中采用多样的教学,教给学生多样的识字方式,带给学生学****语文的乐趣。根据儿童的思维特点,变抽象为具体识字本是枯燥的,如果学生们一味地被动识字,不仅识字的效率低,而且还在一定程度上束缚了思维的发展。因此,作为教师一定要在起步阶段通过多种途径来营造识字教学的良好氛围,充分调动起儿童识字的兴趣,不断激发学生去体验识字的乐趣,只有这样,学生才能乐于识字、主动识字。例如,在开课之初,教师就演示几个学生在学前接触过的有代表性的会意字、形声字,通过画面与文字的演变,使学生将自己头脑中的资源与眼前所见的画面产生联系,从而激起学生探索祖国文字奥秘的欲望,对学****识字产生浓厚的兴趣。联想识字,语言文字来源于生活,最终还是应该回归于生活。联系生活实际进行识字教学,不仅可以加深学生的识记效果,而且对于生字的实际应用也有很大的帮助。例如:在教学《春雨的颜色》一文中,有个要识记的生字“颜”,由于学生还不认识“彦”和“页”,在识记时,遇到了困难。这时,有位老师适时引导“在生活中你看见过它吗?”一石激起千层浪,学生们举着一双双小手,这个说:“我知道,这个‘颜’是姓颜的‘颜’”。对呀,那个说:“我也知道,这个‘颜’是水彩颜料的‘颜’”。……学生的回答都十分精彩,看来,生活的资源果然是无穷的,充分利用生活资源对于识字的帮助是不言而喻的。语文教学中强调理解要联系语言环境,要“字不离词,词不离句,句不离篇。”我觉得识字教学也可以联系课文进行识字。在教学《北京》一课中,在识记“宽”这个字,学生运用了拆字的方式,把“宽”拆分为“宀”“艹”“见”,虽然这也达到了识字的目的,但是我觉得这种识记方式过分生硬牵强,也脱离了汉字的本来含义。因此,在教学时,引导学生把“宽”所在的词“宽阔”拿出来,通过让学生理解这个词的意思来理解“宽”这个