学前幼儿个案分析报告.docx

2012年秋学前班个案分析青吉小学 瑶观察幼儿:翔宇 观察时间:11月15日情况分析:翔宇,男孩,六岁,生性活泼好动,独立性较强,善于发现和观察事物的不同与变化,反应快,能自信的对自己的发现作出肯定的判断,比较任性,脾气暴躁,容易生气。观察记录:教学活动,翔宇坐在最前面,教师每次教学时,翔宇一会儿拉拉旁边小朋友的衣服,一会儿摸摸别人的头,经常前后小动作或者讲话,老师也采取多种形式让他课堂上安静一会儿,但都很难收到很好的效果,今天也很特别,甚至课堂上随意离位了。以前课间自由游戏时,翔宇总是爱去抢别的小组的材料,被老师发现,赶快又放回去,等到老师不注意,又到另外一组去抢,有时甚至老师的话也不听,每次总想自己独自一人玩玩具,不能与人共同分享玩具。原因分析:自我控制能力差,翔宇从小受家庭的溺爱,养成不看时间场合、时间对象,想说什么就说什么,想干什么就干什么,丝毫不顾及他人的****惯,养成我行我素。再加上幼儿的认知水平低,考虑问题往往以自我为中心,并没有真正理解老师所说的“打人不对和独自玩玩具不对的道理。 ”幼儿园教育措施:疏导多余的精力,翔宇好奇又急躁,缺乏耐心。每次活动总是让他先操作,让他多发言。室外活动他喜欢冲跑,就让他当教练,带领大家运动;分组活动时,多提页脚供机会让他当组长,同时要求他自己先表现好才能当组长。对它既有约束力,又让他发挥作用。加强注意的训练。把他排在老师容易顾及到的地,在各项活动中注意培养他的注意力,并多给予表扬肯定。根据他接受能力较强,在学****活动容上适当增加难度,延长活动时间,逐步培养其耐心、专注的****惯。在游戏活动中培养自制力。翔宇喜欢做游戏,每次游戏他都非常兴奋,但他常常伴有破坏性、攻击性行为。有意让他在游戏中担当 “重任”,室外外活动让他当小组长、裁判。在角色游戏中当老师、警察的角色,学会约束自己。家庭教育措施:以榜样示,强化幼儿的正确行为,要求父母对孩子的错误要事先了解原因,不要用打来解决问题,教会他正确地解决冲突的办法和技能, 引导孩子与人相处时要和气,有礼貌。页脚一、个案情况分析:易、男孩、 6岁,性格很活泼,但行为能力很差,经常欺负班里的小朋友,自我控制能力差,不能按要求、规则上课或游戏,他是本期从外园转入的一名新生。二、个案记录观察:上星期三,上室外游戏时,易和几个小朋友都在玩“过独木桥”。他突然伸手用力推了前面的小朋友一下,我赶快跑过去问怎么回事。“谁让她走得慢呢!”经过老师的批评教育,向小朋友道歉,可是老师刚刚走开一会儿,他又推了好几个小朋友。本星期四上美术活动,小朋友们都在认真地进行想象画的活动, 突然听到自川小朋友的哭声,走过去问:原来是自川在涂色时不小心涂到了易的作业纸上,易就使劲的用手打了子川的耳光,虽然在老师批评时很快承认了错误并道了歉 ,但是老师转过身时听到了:谁让你告老师,踢死你!在饭前的安静活动时老师和他聊天,问他为什么会那样做,他说:我就是要使劲打他。三、分析原因:我们在发现以上问题后及时的反映给了家长,可家长认为孩子本身就是那样,他们也没有办法思想和法,还是希望老师家教育就行了。为了孩子的进步和以后的成长,老师就决定从孩子身上出发,并制定了相应的措施。四、教育措施:页脚抽空安排一节活动课,让易小朋友和班里最大的那个男孩比赛摔跤,让他说自己能不能打赢,得到肯定回答后我们安排了摔跤比赛,结果摔了三次易都输了,然后又和易聊天:翔宇这么厉害可为什么从来不欺负小朋友?通过讨论使他最终明白:我是个男子汉,我不应当欺负小朋友,尤其是小女孩。老师也去尝试易发现的新通道,并利用机会对他进行了表扬,让小朋友都学****他的勇敢和创新能力,让他感受到同伴欢迎老师鼓励表扬的自豪感、荣誉感。案例:由一个自控能力差的孩子联想到的情况记录:下午游戏时间到了,孩子们玩着自己喜欢的玩具。突然,荣洋叫到: “戴老师,耿家睿抢我们的玩具,我们不想跟他玩了。 ”老“师,我没抢,我想玩那个玩具,可是他们不给我玩。”耿嘉睿接着说。情景分析:耿嘉睿是家中的掌上明珠。他和父母从小分开直到去年的下半年才团聚,所以父母都对他百依百顺,有求必应,养成了他现在想要什么就要什么的坏****惯。反思:控制自己情绪和行为的能力是衡量一个人心理健康的重要标志。幼儿的自我控制能力较差,不善于控制自己的行为和愿望,这其实同其生理发展有密切的关联。因为幼儿的神经纤维未完善,神经兴奋强于抑制。另外,幼儿的自控力差还同其受教育的环境有关,如果围***经常溺爱他、迁就他,任其所为,那么孩子必然失去自控力。所以,幼儿在交往过程中出现的一些消极行为,大多数并不是孩子的行为****惯,而是在某一个特定的阶段时,孩子还没有掌握有效的交流手段,而采取自以为正确的式。如果没有***帮忙,也他会一直采用这种式,即使这种式有时是无效的。所以,我们应该让幼儿掌握一些必要的交往技能。策略:在园