高中语文《师说》教案22 新人教版必修3.pdf

《师说》教学设计 教学目的 “破”有“立”的写法。 “说”这种体裁笔锋犀利的特点。 。 教学设想 一、教学重点和难点。 本文第2 段既是教学重点,又是教学难点。从全篇布局来看,作者先“立”(第1 段) 后“破”(第2 段),“立”是为了“破”;“破”后再“立”(第3 段) ,乃其“余事”,可见“破”是要害。这所谓“破”,实质上是针对砭时弊,即批判“耻学于师”的恶劣风尚。这不是一般性问题,必须联系当时特殊的社会背景进行分析,才能得到比较透彻的理解。对这个方面存在的困难,不不估计到。 此外,将这一段视为教学重点和难点,还出于这样的考虑:这一段笔锋犀利,汪洋恣肆, 充分体现了“说”这种体裁“炜晔而谲诳”(陆机《文赋》)的特点。学生此前已学过《马说》《捕蛇者说》《黄生借书说》《少年中国说》等篇,对这个特点已有所认识,在此基础上着重体会一下本文作者的行文方式,对学生今后阅读同类作品必有很大的好处。 二、教学方法。 本文可以兼用诵读教法和讨论法。诵读,用来熟悉课文语句,领悟作者的思路;讨论, 用来加深学生对本文思想意义和行文特点的认识。前者是基础,后者是提高,在时间分配上, 应以前者为主。 采取逐段进行的方式:诵读一段,讨论一段。有关全篇主旨和布局的问题,放在最后讨论。讨论题应是开放性的,可以各抒己见,不给固定答案,要在于能自圆其说,以养成学生独立思考的****惯。 由于本文语言有鲜明的个性特征,要留出时间让学生做一点语言积累的工作。 三、课时安排。 本课拟用3 课时。分配如下: 第一课时:介绍本文写作背景,初步了解本文基本内容,诵读第1 段,讨论“师者,所以传道、受业、解惑”这一命题。 第二课时:诵读第2 段,讨论韩愈对“耻学于师”时风的批判和文章的锋芒。 第三课时:诵读第3、4 段,讨论“圣人无常师”这一命题。总结全文(认识本文思想意义和写作方法),积累语言。 四、预****安排。 用心爱心专心 1 这篇课文的预****工作十分重要,时间应相当充裕,做得越细致越好。为此,拟在课堂抽出20──25 分钟让学生预****掌握要领;未完成的部分由学生自找时间补做。 —3 遍。 谀(yú) 苌(cháng) 聃(dān) 郯(tán) 欤(yú) 蟠(pán) 经传(zhuàn) 贻(yí) “耻学于师”的坏时尚写的,笔锋犀利。试就下列两个方面各举出几个例子。(划在课本上) (1)批判坏现象的尖锐语气。 (2)叙述正确主张的决断语气。 (3)下面的一段文字出自柳宗元《答韦中立论师道书》,注意加黑点的语句。仔细阅读一遍, 然后说说韩愈写《师说》有什么意图。 “自魏晋氏以下,人益(更加)不事师。今之世不闻有师;有,辄哗笑之,以为狂人。独韩愈不顾流俗,犯笑侮,收召后学(学生),作《师说》,因抗颜(态度严正不屈)而为师。世(世人)果群怪聚骂,指目牵引,而增与为言辞。愈以是得狂名。” 教学步骤 第一课时 教学过程 一、导入新课。 这篇课文的价值何在呢?这个问题现在还不忙作答。大家已经读过柳宗元《答韦中立论师道书》中那一段话,知道韩愈因写此文而被当时人目为“狂人”。请大家根据预****的印象, 说说韩愈究竟“狂”不“狂”;如果说他“狂”,这又意味着什