河北师范大学职技学院合作模式.doc

河北师范大学职技学院合作模式探讨一、院校合作实训背景根据赛迪网调查显示,我国每年软件人才缺口 20 万,并以每年 20% 左右的速度增长; 国际上合理的软件人才结构的高、中、初之比应该在 1∶4∶7(“金字塔”型), 而我国 IT 行业人员结构分布却显极不合理的“橄榄形”,软件“高端人才”( 系统分析师、项目经理等)和“低端人才”( 软件编码人才) 严重短缺。根据“中华英才网” 2005 年 12 月份统计数据表现: 计算机类人才是行业需求数量最多的,软件工程师占据了 IT 企业总量需求的一半以上。近几年来, 随着国家大力发展职业教育, 积极推动实训基地建设, 许多高校特别是高职院校, 为了满足计算机软件紧缺人才需求, 积极运用 VOCSCUM ( 就业导向的职业能力系统化课程开发方法) 确定了符合行业岗位需求的人才培养模式, 并开展了课程改革和实训基地建设工作。随着课程改革的深入, 应用技能的培养已经成为教学工作的重要环节。原有实验条件已经不能适应目前人才培养方案的需要, 必须结合软件企业对人才的要求, 搭建起学院与软件企业的沟通桥梁——软件实训基地。合作实训基地的目标: 借鉴先进的软件实训模式、经营方式和运行机制, 充分利用校方现有资源, 积极争取国家鼓励建设资源共享的规模较大的实训基地政策。软件实训基地将在建设方式、运行机制、管理体制、“双师型”师资队伍建设、学生实际动手能力与就业等方面有所创新和突破,成为集教学、培训、职业技能鉴定和技术服务为一体的多功能教育培训基地, 并且积极合作申报政府职业教育等方面的科研项目,提高乙方教学、科研水平。二、实训方案详解: 实训基地重点培养学生的软件开发职业特定能力、软件行业通用能力以及核心能力。实训基地培养目标是培养具有国际竞争能力的实用型软件工程师。实训基地提供的产品为一套完整的实训体系,包括实训项目、学生用书、教学指导用书、实训项目文档、实训项目代码、实训辅助教学课件、翰子昂认证以及全国信息化计算机应用技术资格认证( CCAT )等。实训基地课程体系可以简单概括为“四种组件、三个阶段”。“四种组件”,对应职业人的三种能力: 任何一个职业人都必须要具备三种能力:职业特定能力、行业通用能力、核心能力。人类在社会活动中表现出来的多姿多彩的能力,在最深层次上仅是由以上三种能力构成的。职业特定能力好比浮出海面的冰山一角,通用能力和核心能力则是海面下的冰山主体。职业特定能力是表现在每一个具体的职业、工种和岗位上的能力。具体到软件工程师,职业特定能力包括编码能力、编程语言的掌握、系统分析设计能力等。行业通用能力是表现在每一个行业或者相近工作领域的,存在一定共性的能力。具体到软件工程师,行业通用能力包括软件开发过程、计算机网络基本知识、软件测试知识等。核心能力是存在于一切职业中,从事任何工作都需要的、具有普遍适用性的能力。核心能力分为八项: 交流表达; 数字运算; 革新创新; 自我提高; 与人合作; 解决问题; 信息处理和外语应用。核心能力分为八项: 交流表达; 数字运算; 革新创新; 自我提高; 与人合作;解决问题;信息处理和外语应用。针对职业人必须具备的三个能力,我们将课程体系设置为四个组件,如下图所示: 实训教程与流行技术组件用来培养学生,使其具备软件工程师的职业特定能力。软件素质组件用来培养学生在软件行业的行业