学情分析怎么写.doc

学情分析怎么写叶圣陶先生说过,“凡为教, 最终目的在于达到不需要教”。“教”是手段,“不需要教”是目标,“达到”是过程。“教”和“不需要教”之间只能用“→”表示,不能用“=”。学情分析是教学设计系统中“影响学****系统最终设计”的重要因素之一。依据教学设计理论, 认真研究学生的实际需要、能力水平和认知倾向,“为学****者设计教学”,优化教学过程,可以更有效地达成教学目标,提高教学效率。分析学生状况应该从多个角度来分析。一个好的说课方案, 应尽可能从学生的“已知”、“未知”、“能知”、“想知”和“怎么知”等五个方面全面分析学生情况。 1 .学生的“已知”。这里的已知是指学生已经具备的与本节内容学****相关的知识经验和能力水平等, 明确这点很重要, 它决定着学****起点的定位。 2 .学生的“未知”。“未知”是相对“已知”而言的,它包括学****应该达到的终极目标中所包含的未知知识, 而且还包括实现终极目标之前,还要涉及学生所没有掌握的知识。 3 .学生的“能知”。“能知”就是通过这节课教学, 所任教班级的学生能达到怎么样的目标, 它决定了学****终点( 即学****目标) 的定位。这是因材施教的基础。 4. 学生的“想知”。所谓“想知”, 是指除教学目标规定的要求外, 学生还希望知道哪些目标以外的东西(注: 学生学****中, 往往会通过提出疑问来体现“想知”。当然, 学生的“想知”可能会超出教学目标或者学生认知水平。如果真是如此, 课堂教学可不与拓展, 但建议给学生一个提示性的交待)。 5 .学生的“怎么知”。“怎么知”反映学生是如何进行化学学****的,它体现学生的认知风格和学****方法****惯等。