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第一章　教育与教育学
狭义的教育是指以影响人的身心发展为直接目标的社会活动，主要是学校教育，是教育者有目的有计划有组织的通过学校教育对教育者施加影响，促使他们朝着期望方向变化发展的教育。 教育是培养人的社会活动
教育规律：教育、社会、人之间和教育内部各因素之间内在的、本质的联系和关系，具有客观性，必然性，稳定性，重复性
学教育学意义： 有助于教师形成正确的教育指导思想；有助于教师提升教育智慧和能力；有助于教师塑造专业精神；有助于教师形成专业人格
原始状态教育：教育存在于生产劳动和社会生活中；教育内容简单；教育手段方法简陋，教育权利平等
古代雅典培养有文化修养和多种才能的政治家和商人）注重身心的和谐发展，古代斯巴达（培养忠于统治阶级的强悍的军人，强调（军事体育训练）和政治道德灌输，教育内容单一，教育方法也比较严厉。
罗马帝国灭亡之后，西欧最受重视和尊重的教育是（培养僧侣人才的教育），其次是（骑士教育）。
古代学校教育的特征：（阶级性，道统性，专制性，刻板性，教育的象征性功能占主导地位）
近代社会的教育：国家加强了对教育的重视和干预，公立教育崛起；初等义务教育的普遍实施；教育的世俗化；重视教育立法以法治教
20世纪后，教育改革和发展的特征：（1）教育的终身化；（2）教育的全民化；（3）教育的民主化；（4）教育的多元化；（5）教育的现代化。
古希腊百科全书式的哲学家―亚里斯多德―秉承了柏拉图的理性说，认为＿追求理性＿就是追求美德，就是教育的最高目的。
亚里士多德注意到了儿童心理发展的自然特点，主张按照儿童心理发展的规律对儿童进行分阶段教育，提倡对学生进行和谐的全面发展的教育。这些成为后来强调教育中注重人的发展的思想渊源。亚里斯多德的教育思想在他的著作《政治学》中有大量反映。
法国启蒙思想家＿卢梭＿宣扬自然主义教育理想的作品是《爱弥尔》。
德国哲学家（康德）教育的任务在于充分发展人的自然禀赋，人是惟一需要教育的动物"。
瑞士教育家（裴斯泰洛齐）认为教育的目的在于按照自然的法则全面地、和谐地发展儿童的一切天赋力量。
规范教育学的建立通常以德国（赫尔巴特）的《（普通教育学）》为标志，美国杜威的《民本主义与教育》是20世纪初实用主义教育学的代表人物和作品。
（赫尔巴特）第一个提出要使教育学成为科学，他的贡献在于把教学理论建立在心理学的基础上，把道德教育理论建立在伦理学基础上，奠定了科学教育学的基础。赫尔巴特是传统教育学的代表。杜威被认为是现代教育的代言人。
杜威的教育思想与赫尔巴特的教育思想针锋相对，其教育思想有：（教育即生活，在做中学）等。杜威强调儿童在教育中的中心地位，主张教师应以学生的发展为目的，围绕学生的需要和活动组织教学，以儿童中心主义著称，形成了一个完整的实用主义教育思想体系。
马克思关于人的全面发展的学说，教育与生产劳动相结合。
1939年，苏联教育理论家＿（凯洛夫）＿明确提出了以马克思主义理论指导编写《教育学》的目标
杨贤江《新教育大纲》《教育史ABC》
现代教育学：赞科夫“发展性教学理论”巴班斯基“教学过程最优化；苏霍姆林斯基“全面和谐教育”布鲁纳“结构主义教育理论”布鲁姆 掌握学****br/>现代教育学发展的主要特征：教育学研究领域不断扩大；教育学研究基础和研究模式多样化；教育学发生细密的分化，形成了初步的