会话含义理论对英语听力教学的启示样稿.doc

浅析会话含义理论对英语听力教学启示
摘要：在英语学****中，听力作为一个基础语言技能越来越受到重视。然而，听力教学现实状况却不容乐观。传统教学模式课堂气氛沉闷，学生反应淡漠，极难提升学生听力水平。听力课堂不应该仅仅只是单一听力训练，老师应该合适引入部分有利于提升学生听力能力理论，这么不仅能够激发学生学****爱好，还能够提升教学效果。
关键词：会话含义合作标准听力了解
1 听力教学现实状况分析
因为当今社会对大学生英语听说能力要求提升，教学目标就更重视以听说为主英语实际应用能力。在大学英语教学过程中，听力教学目标是培养学生听力了解能力，领会讲话者见解和态度，并能进行分析，推理，判定和综合概括。然而，在实际教学过程中学生往往忽略了和听力了解关系亲密非语言原因。 在具体听力了解练****中，很多学生不能了解话语背后深层含义，从而造成学生对说话者真实意图了解产生了偏差。
所以，要想正确理讲解话者意图，必需重视非语言原因，了解它们在话语交际中作用，找出会话中所隐含信息，从而领会说话者真实意图。 本文以 grice 会话含义理论为依据来阐释会话含义理论对英语听力教学关键性。
2 理论基础
1967年，美国语言哲学家格赖斯首次提出了“合作标准”和“会话含义”理论，着重叙述了“合作标准”具体内容和怎样制约“会话含义”产生过程。以后列文森、利奇、徐盛桓等人又对该理论进行了修正和完善，列文森概括了这些研究结果，提出列文森会话含义“三标准”，1991年正式把列文森三标准称之为“新格赖斯语用学机制”。以后，学者们称之为“新格赖斯会话含义理论”。从而使格赖斯在二十世纪六十年代提出“古典格赖斯会话含义理论”(即“会话含义理论”)发展为八十年代“新格赖斯会话含义理论”。格赖斯认为，在全部言语交际活动中为了达成特定目标，说话人和听话人之间存在着一个默契，一个双方全部应该遵守标准，她称这种标准为会话合作标准(coopera-tive principle，简称cp)。这条根本标准能够具体表现为四条准则及其相关次准则：数量准则、质量准则、关系准则和方法准则。格赖斯指出，当说话人有意违反某条准则，同时还使听话人知道说话人违反了该条准则，这时候她就是在向听话人传输一个新信息——会话含义。当说话人违反了这些准则或次准则时候，听话人就迫使自己超越话语表面意义去设法领悟说话人所说话语隐含意义。这种话语隐含意义，即“会话含义”(conversational implicature)。
格赖斯会话含义理论不是从语言系统内部(语音、语法、语义等)去研究语言本身表示意义，而是依据语境研究话语真正含义，解释话语言外之意。而对于合作标准无法解释部分问题，以后又提出了一个标准，即得体标准。
3 大学听力了解中出现问题
大学英语听力教学中，常见难点关键在于：（1）语音语气识别困难；（2）误解单词意思；（3）缺乏相关文化背景；（4）缺乏听力技巧等等。
有时学生即使听懂了字面意思，还是找不出正确答案，这就反应出学生另外一个能力缺失，那就是不能从会话中领会到隐含意义。对话听力材料中，假如参与会话人全部遵守合作标准，那么听力了解难点在于词义辨析，若有任何一方违反合作标准，难点就是了解会话隐含意义。
4 会话含义理论对英语听力了解启示
正确了解话语会话含义关系到是否真正了解了讲话人话语真实意图，