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个性化阅读.doc


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给学生个性化阅读一个力
江阴市璜土中学 周建清
[关键词] 建立阅读档案 给予阅读指点 激起思想火花 引入阅读评价机制
阅读过程是阅读个体的感悟和体验建构的过程,是一种再创造,它带有强烈的个性特征。学生个性化阅读是学生个体从书面语言中获取信息,并与非认知因素互为影响的活动,存在着个别差异;它是学生借助文本中与作者对话的心理过程,具有鲜明的个性特征;它是教师引导学生探究性、创造性感受、理解、评价、鉴赏文本的过程,由于每个学生的生活积淀、文化底蕴、审美情趣千差万别,因此,它是一种个性化行为。
长期以来,阅读教学过程中统一的要求、划一的指导压抑了学生个性的发展,忽视了学生的个性差异和学****潜能,使得阅读教学缺乏灵动与生气。普通高中《语文课程标准(实验)》中指出,阅读是一种个性化的行为,应注重学生的个性化阅读,阅读教学要充分关注学生的阅读心理的独特性,尊重学生个人的见解,要把阅读活动变为学生自我探究、自我体验的活动,使学生在研究性阅读和创造性阅读中,发展想像能力、思辨能力和批判能力。新的课程标准要求我们必须构建富有个性化的阅读教学,使学生在广阔的空间里自由发展。
忽视学生的个体差异,漠视学生的个性化阅读体验,或者是在阅读过程中刻意寻求理解的一致、答案的雷同,是很容易收到“良好”的阅读效果的。但要想真正提高学生的阅读能力和语文素养,我们必须实施面向全体又兼顾个体的个性化阅读方案,努力给学生个性化阅读一个力。
(一)实施个性化阅读,教师要对学生的阅读现状了然于胸
  学生是千差万别的,他们对文本的理解,因为知识水平和生活经验的不同,自然会存有差异。要尊重学生的不同理解,我们就要深入了解每一个学生,为他们建立必要的阅读档案,以便提出适合其个性发展的阅读要求。
  为了鼓励学生的个性化阅读,充分发掘每一个学生的阅读潜能,凡是接手新的班级,我总是要为全体学生建立详细的阅读档案。阅读档案包括学生的年龄性别、家庭状况、知识水平、生活阅历、课外阅读、兴趣爱好以及个人特(专)长等。在课堂教学中,我就依据阅读档案,或对某一部分学生提出明确要求,或依据他们的兴趣编队分组,以满足个体差异较大的每一个学生的阅读需求,并尽可能地在理解的互补中张扬他们的阅读个性,让他们的能动性在独立的阅读中得到最大程度的发挥。当然,学生的阅读档案并不是一成不变的,而应该根据学生的发展变化情况,适时地进行适当的调整和补充。只有不断地充实阅读档案,并依据动态变化着的阅读档案进行教学,我们才能不以固有的标准来衡量学生,才能不盲目地揠苗助长。
(二)实施个性化阅读,教师要给予学生有针对性的阅读指点
  个性化阅读不是泛自由化式的阅读,因此,教师的阅读指点必不可少。对学生进行阅读指点时,教师要在遵循学生的身心发展规律、语言认知规律和阅读学****规律的基础上,尽可能地和学生站在同一个起点上,平等地提出阅读要求,精心地设计阅读对话,还要通过不露痕迹的阅读提示,把自己阅读、研究教材时的发现,巧妙地换成学生个性化阅读中的感悟,让学生真正地体验到伴随着个性化阅读的那种豁然开朗似的快乐。这就是说,我们不能“贪”指点之功为己有,不能以洞悉答案式的姿态“诱导”学生直奔所谓的答案而去,或者干脆一步步地“拷问”学生,将学生展现其个性化阅读的乐趣剥夺殆尽。
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在教学《斑羚飞渡》(八年级上册)一文时,我就是通过巧妙的引导和指点,让学生发现了半大斑羚在从最高点落下的那一瞬间,离对岸并不是文中所说的两米(半大斑羚最多能跳四米,而伤心崖却有六米宽),而是四米。让学生发现文本中的疏漏,无疑是课堂教学的亮点。但是,如果仅仅停留在这个“亮点”上自我陶醉,而缺乏对学生进一步的指点和启发,个性化阅读的目标就难以真正实现。为了展现学生的阅读个性,我又设计出了这样的问题:“既然还剩下四米,而这些斑羚第二次跳跃时的力度又不如第一次,那么,它们是如何跳过这四米距离,走向生命的彼岸的呢?”这个问题提出后,立即激发了学生的探究热情,在接下来的研究和讨论中,学生们认识到了生命的宝贵,感悟到了生命在某个瞬间会迸发出意想不到的能量,他们对尊重生命、珍惜生命也有了更深刻的认识。
  这里需要特别指出的是,教师指点学生完成阅读任务时,不能将师生平等观念矫枉过正,一味地以“愚者”的身份出现,结果给学生造成诸多的困惑和误解。高高在上、将话语霸权据为己有,和事事“糊涂”、总要学生“帮助”自己,是师生阅读对话的两个极端,因为不利于学生的个性化阅读体验,也就同样地不可取。
(三)实施个性化阅读,教师要激起学生思想的火花
  课堂是学生接受人文思想的浸润,并激扬起他们独立思想意识的场所。相对于知识,思想无疑更重要。然而,我们的语文课堂教学却一度让知识淹没了思想,让思考替代了思想,甚至

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  • 时间2020-11-16