信息技术与课程整合 - 课堂教学录像分析方法.ppt

信息技术与课程整合构建网络环境下学****新方式
上海市教科院现代教育实验室
蒋鸣和
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大力推进信息技术在教学过程中的普遍应用，逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学****方式，以及教学过程中师生互动方式的变革，充分发挥信息技术的优势，为学生的学****和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学****工具。
国家基础教育课程改革指导纲要（讨论稿）
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信息技术与课程整合
信息技术与课程整合的新探索
为理解而学的教学设计
怎样上好课﹕教师课堂行为分析
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信息技术与课程整合的新探索
我们面临的四个转变
用现代教学观重新审视什么是课程整合
我们的探索
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我国基础教育信息化的进展
截至2002年底﹕
全国2002年“校校通”工程投资208亿元﹔
全国中小学拥有计算机584万台，学生平均拥有计算机从1999年每121名学生1台提高到每35名学生1台；
建成校园网26000多个，是1999年的8倍多。
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发达地区基础教育信息化的判断
北京、上海、广东以及东部地区的中心城市，目前处于大规模信息基础设施建设基本完成、转向应用为主的新阶段。和发达国家比较，这些地区基础教育信息基础设施装备水平并不低，从时间上看，由大规模建设转向应用为主发展，比发达国家滞后2-4年。基础教育信息化的进一步发展，关键是要有新思路，用新的应用带动新的发展。
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教育信息化的效益问题
在实现了“校校通”的地区和学校，应用普遍滞后，网络的潜力远没有发挥，应用的主流还是集中在通过制作课件来改进教师教学的呈现方式，在改变教师教学方式和学生学****方式上并没有全面突破。应用上没有创新，教育信息化就很难体现成规模的整体效益。
每年200亿中小学信息化
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我们面临的四个转变
在基础教育信息化发展的新阶段，我们的学校和教师正面临着四个转变﹕
从更多地关注信息化的环境建设转向关注效益和效能
从更多关注信息技术教育普及转向提高教育教学质量
从更多关注单个学校的实验转向关注成片的规模质量效益
从更多地关注城市转向关注农村
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用现代教育观重新审视什么是课程整合
所谓整合就是把信息技术融入教和学的全过程中，包括课程设计、课程实施和课程评价等各个环节，通过教和学方式转变，全面提高教学质量。要拓宽应用的途径，关注信息技术的规模质量效益
通过注入教学信息资源丰富当前的课程
开发基于现实问题的新的课程和教学活动
提供促进学****的支架和工具
建构学****评价和反馈的新机制
促进教师的专业发展
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