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高中英语语法整理总结.docx


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从教师教法视角看高中英语课堂的消极沉默 高中英语语法整理总结
  摘 要:高中英语课堂的消极沉默现象在一定程度上影响了教学的有效性。影响学生沉默的原因有诸如社会文化,教育制度,师生关系,学****者的动机等。本文从英语教师的教学法的角度分析产生学生消极沉默的原因,从而提出了一些改进措施,从而激发学生参与课堂的积极性,以提高高中英语的教学质量。
  关键词:消极沉默;英语课堂;提问策略
  引言
  学生在课堂上的注意力是否集中、是否积极参与教学活动、是否享受学****过程是衡量英语课堂教学效率的标准。而良好的课堂氛围也是衡量一堂英语课是否成功的标准之一。然而,在高中英语课堂上有相当一部分学生沉默不语,当教师提问时,这些学生总是毫无反应或简单应付。学生消极沉默的直接后果是带来课堂气氛的“冷场”,降低了教与学的效果,师生关系不融洽。随着新课程改革的不断深入,许多教师意识到英语课堂的消极沉默现象不利于学生综合语言运用能力的提高,特别是英语口语表达能力,长此以往,学生的学****兴趣低下,甚至丧失学****英语的动机。同时,这也不符合《普通高中英语课程标准》中所提倡的以学生为本,重视培养学生和发展学生学****的主动性和主体性的教学理念。针对高中英语课堂沉默现象,笔者从教师教法的视角分析学生消极沉默的原因,并提出通过优化教师教学方法和教师课堂提问来打破学生的消极沉默。
  一、 消极沉默的定义及课堂表现形式
  课堂沉默为课堂教学环境中教师和学生所呈现出来的无声且无固定语义的非言语交际行为。根据课堂效应的不同,刘向前在关于课堂沉默的研究中提出了两种表现形式:积极沉默和消极沉默。两者最大的区别在于学生在课堂学****过程中是否积极主动的思考。本文中的课堂沉默主要针对高中英语课堂的消极沉默现象。消极沉默是指学生在教师课堂提问或讨论时,没有进行分析思考,且沉默时间过长所出现的现象。学生的消极沉默,被认为是对使用英语的恐惧,是对语言学****的消极逃避行为。高中英语课堂消极沉默的表现形式为1)对于教师的课堂提问不闻不问,或不愿意表达自己的观点,整个课堂气氛一片沉寂,陷入僵局。2)课堂气氛看似活跃,但其实质总是几个特定的优等生反复发言,其他学生像局外人一样游离于课堂互动之外,整个过程除了几个零星的小声回应教师的提问之外,师生间几乎没有任何交流和互动。整个课堂死气沉沉,没有活力。
  二、 高中英语课堂“消极沉默”背后的教师教法原因
  1.教学方式单一,学生产生“审美疲劳”
  由于深受传统结构主义语言教学思想的影响,许多教师特别注重语言知识的教学,在分析文本时采用“读-句、译-句”的语法翻译形式,忽视对语篇的综合利用,如语言欣赏,深层推理性问题,篇章结构关系等;忽视了对学生思维过程的分析和解题能力的点拨,学生参与机会少,参与面小。此外,不管什么课型,教师采用的都是一个套路,因此教学缺乏新意。另外,教师在讲授新课程时仍拘泥于教材,没有进行有效的取舍、组合和拓展。长期以来,我国实行单一的课程和单一的教材,使得教师把教材当成控制和规范教学的“法定文化”。其结果是教师不能从实际出发,教学效果不尽如人意;学生失去学****的积极性,失去学****活动的空间。教学方式枯燥乏味,学生成为被动接受知识的奴隶。长此以往,学生对教师的教学方法产生了“审美疲劳”,这样就导致教师在课堂上“滔滔不绝”,而学

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  • 上传人qiang19840906
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  • 时间2020-11-22