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新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越.docx


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新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越
新高考下普通高中选课走班教学的困境与跨越
我国 2014 年开始试行的新高考秉持“以人为本”的育人理念,探索“三位一体”招生录取
机制,实行“3+3”考试科目等,尊重学生的主体性,重构了学生的选择权,让学生通过自

我认识与探索,自主选择考试科目、时间、次数等,把刻板的学****活动转变为主动选择、充
满意义的生动体验。其特征是关注学生个体意义的构建,尊重学生的个体差异性,这预示着
我国普通高中差别化、个性化、定制化的教育时代已经到来。在新高考制度下,选课走班成
为普通高中教学的必然选择:教学不再是统一步调的“齐步走”,而是面向学生个体的“自
然走”,颠覆了以往学生附着于固定课程、教师、教室的局面,代之以“一人一表“一生一
师”的学****样式。
一、普通高中选课走班教学面临的困境
梳理新高考试点区学校的有关实践,选课走班教学虽取得了一定的成功经验,但也暴露出一
些问题。
学生选课走班不自觉,存在盲目性
新高考尊重学生的自主选择权,让学生根据自己的兴趣特长、职业发展取向和未来人生规划
自主选择部分科目,但实际上学生选课走班的自觉意识和能力不够,存在很大盲目性。一是
表现为不少学生选课时感到茫然与焦虑。有调查发现,%的学生自主选择科目时不知道
该如何选择,存在焦虑;%的学生期望教师能为自己选课提供帮助,甚至代办。二是表
现为学生选课走班存在功利性。部分学生在确定自己的选考科目时,会优先考虑那些简单的、
容易得高分的科目,或者主要依据“目前成绩”来确定选课科目,而对选课必须考虑的“外部
因素”,如大学要求和“长远目标”缺乏必要的重视。很显然,这种功利性的选课走班由于没
有考虑各科目的内在学****规律,学生在经历高强度的学****后,往往会对一些科目逐渐失去兴
趣,产生较多的负面情绪,甚至影响身心健康发展。另外,这种功利性的选课走班对学生未
来的专业学****和职业发展有可能造成不必要的消极影响。三是表现为学生选课走班存在一定
的随意性。很多学生在听取他人对选考科目的介绍时,仅凭“一时兴起”的***或者对某个教
师的喜好选择高考科目,认为只要自己不排斥的科目和教师就是好的选择,然而这种***是
难以持久的,接下来的学业困难甚至会产生“适得其反”的后果,让学生忘记选课时的“初心”,
以致后期的学****行为变得仓促混乱。
学生选课走班教学不彻底,出现形式化
选课走班相比传统课堂,更关注学生的因材施教与个体发展,聚焦点放在那些被教师“遗忘
的角落”,克服了传统课堂中有的学生 “吃不饱”、有的学生“吃不了”的弊端。但现实中存在
着有的学校选课走班教学不彻底的形式化现象。一是学校课程选择范围很有限。部分学校在
实施选课走班过程中,没有科学设置可供学生选择的课程,学校课程结构简单,只给学生提
供几个很有限的菜单式选课模块。学生自由选课的热情和空间受到很大限制,致使选课走班
教学的功能大打折扣。二是选课走班实施过程太保守。有些学校或只是进行了选修课程“浅
尝辄止”的选课走班,没有推进必修课程“全面实质”的选课走班,或只是在形式上做到多样

化,没有考虑学生全面发展问题。例如,有学校语文课程仅以体裁类型作为走班依据,把学
生分为小说、散文、诗歌、写作等不同组别

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