高等教育研究与评估：现状和展望.ppt

质量保障   评估合作
与
我们都是来自五湖四海，为了一个共同的革命目标，大家走到一起来了……
质量 评估
保障
合作
质量保障与评估合作
一、质量（共同基准+自主追求）
不同质量观——多层次、多规格——适宜质量
二、保障（不越位、不夸大）
保障——自我保证、齐抓共管——各司其职
三、评估（以评促建、分类指导）
评估、认证、审核——主体多元、模式多样
四、合作（资源共享、行业自律）
组织体制——范例——交流与协作
构建有中国特色的高等教育质量评估体系
一、质量——多层次、多规格、多样化
1、质量的一般概念
对象性概念——某一工业产品或某种社会服务。
质量——符合规定要求或满足消费者的需求。
2、教育质量 主要体现在培养的人所能满足既定目标系统（源于社会人才需求和个人自我发展要求）的程度。
发展性—— 人们的需求也不是一成不变的
20世纪70年代以前——“普及义务教育”——入学率；
70年代中期到80年代初——改善办学条件；
80年代后期和90年代初——为学生规定什么标准，即学生究竟学到了什么的问题；
到20世纪末、21世纪——教育的效益，即教育投入与产出的比。
3、不同的教育质量观
多样性——人们的需求是不尽相同的
①卓越，即一流的。在同类院校中名列前茅。
②达成目标。达到预期目标——泰勒。
③满足需要。满足纳税人的需要，值得花钱。
④持续改进。在原有基础上不断进步。
《21世纪高等教育展望和行动宣言》 ——1998年巴黎世界高等教育会议
“高等教育质量是一个多层面的概念，应考虑多样性和避免用一个统一的尺度来衡量高等教育质量。”
多层次、多规格、多样化
必须保证“最低生活水准”——国家最低标准（内）
允许“萝卜青菜各有所爱”——学校自主追求（外）
国家的规定质量——依法治教
《中华人民共和国高等教育法》
第十六条　高等学历教育分为专科教育、本科教育和研究生教育。
高等学历教育应当符合下列学业标准：……
《普通高等学校基本办学条件指标(试行)》
我国当前高等学校划分为6种类型：
、民族院校；、农林院校；；；、财经、政法院校；、艺术院校。
一般质量要求(共同基准)：是指一切高等教育，都要依据我国教育目的和高等教育一般培养目标，培养德、智、体、美等全面发展，人文素质和科学素质有机结合，具有创新精神和实践能力的专门人才。 在一定的历史时期，一般质量要求是相对稳定的。
具体人才标准（各自追求）：是指各级各类高等教育具体培养目标所规定的质量要求，是衡量所培养人才是否合格的质量规格。
质量标准的同一性与多样性 ——“从精英教育到行行出状元”
办学主体多元——国家办学为主和民办高等教育、公有民办、社会办学、中外合作办学并举的多元化办学格局。
办学类型多样——有普通高等教育、高等职业教育、***高等教育、远程高等教育、高等教育自学考试等。
办学层次多样—— 有博士、硕士、本科、专科
培养目标多样——有理论型、应用型、技能型、复合型、管理型等多类型多规格人才。
4、适宜质量 ——从实际出发，因地制宜
适宜质量——就是指满足国家和地方经济社会发展的要求，切合学校的办学定位和现实条件，又适应人民群众教育需求和受教育者实际需要的质量。
在精英阶段，高等教育的质量以精英教育的标准来衡量，在进入大众化阶段以后，则应建立与此阶段相适应的质量观。
在对多元教育质量观进行决择时，我们以科学的发展观为指导，既要防止“质量不足”，又要避免“质量过剩”。如果我们只顾质量不顾质量，或盲目追求高质量，都是徒劳无益的。